Ľudské schopnosti. Úrovne rozvoja schopností: diagnostika, rozvoj

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Často hovoria o schopnostiach človeka, čo naznačuje jeho sklon k určitému druhu činnosti. Málokto si zároveň myslí, že tento koncept je vedecký a naznačuje úroveň rozvoja tejto kvality, ako aj možnosti jej zlepšenia. Nie každý vie, aké úrovne rozvoja schopností existujú, ako pracovať na ich zlepšovaní a naučiť sa ich maximálne využívať. Medzitým nestačí mať žiadne schopnosti, túto vlastnosť treba neustále rozvíjať, ak chcete v určitej oblasti skutočne uspieť.

Čo sú schopnosti, úroveň rozvoja schopností

Schopnosť je podľa vedeckej definície individuálna a psychologická vlastnosť konkrétneho človeka, ktorá určuje jeho schopnosť vykonávať konkrétnu činnosť. Vrodeným predpokladom pre vznik určitých schopností sú sklony, ktoré sú na rozdiel od prvého v človeku uložené už od narodenia. Treba mať na pamäti, že schopnosti sú dynamický pojem, čo znamená ich neustále formovanie,rozvoj a prejavy v rôznych oblastiach činnosti. Úroveň rozvoja schopností závisí od mnohých faktorov, ktoré by sa mali brať do úvahy pri neustálom sebazdokonaľovaní.

Podľa Rubinsteina prebieha ich vývoj v špirále, čo znamená potrebu uvedomiť si príležitosti, ktoré poskytuje jedna úroveň schopností, aby ste mohli prejsť na vyššiu.

Typy schopností

Úroveň rozvoja schopností osobnosti sa delí na dva typy:

- reprodukčný, keď človek preukáže schopnosť úspešne zvládnuť rôzne zručnosti, získavať a aplikovať vedomosti a tiež realizovať činnosti podľa už navrhnutého modelu alebo myšlienky;

- kreatívny, keď má človek schopnosť vytvoriť niečo nové, originálne.

V priebehu úspešného získavania vedomostí a zručností sa človek posúva z jednej úrovne rozvoja na druhú.

Okrem toho sa schopnosti delia aj na všeobecné a špeciálne, podľa Teplovovej teórie. Všeobecné sú tie, ktoré sa prejavujú v akejkoľvek oblasti činnosti, zatiaľ čo špeciálne sa prejavujú v konkrétnej oblasti.

Úrovne schopností

Rozlišujú sa tieto úrovne rozvoja tejto kvality:

- schopnosť;

- nadanie;

- talent;

- génius.

Na to, aby bol človek nadaný, je potrebné, aby existovala organická kombinácia všeobecných a špeciálnych schopností a nevyhnutný je aj ich dynamický rozvoj.

Nadanie je druhá úroveň rozvoja schopností

Nadanie zahŕňa súbor rôznych schopností, ktoré sú rozvinuté na dostatočne vysokej úrovni a poskytujú jednotlivcovi príležitosť úspešne zvládnuť akýkoľvek typ činnosti. V tomto prípade sa konkrétne predpokladá možnosť zvládnutia, keďže sa okrem iného vyžaduje, aby človek priamo ovládal potrebné zručnosti a schopnosti pre úspešnú realizáciu myšlienky.

Nadanie je nasledujúcich typov:

- umelecké, čo znamená veľké úspechy v umeleckej činnosti;

- všeobecný - intelektuálny alebo akademický, keď sa úrovne rozvoja schopností človeka prejavujú dobrými výsledkami v učení, osvojovaní si rôznych vedomostí v rôznych vedných oblastiach;

- tvorivé, zahŕňajúce schopnosť generovať nové nápady a demonštrovať záľubu v invencii;

- sociálny, poskytuje vysokú sociálnu inteligenciu, identifikuje vodcovské kvality, ako aj schopnosť budovať konštruktívne vzťahy s ľuďmi a mať organizačné schopnosti;

- praktická, prejavujúca sa schopnosťou človeka uplatniť svoju vlastnú inteligenciu na dosiahnutie svojich cieľov, znalosť silných a slabých stránok človeka a schopnosť tieto znalosti využiť.

Okrem toho existujú druhy nadania v rôznych úzkych oblastiach, ako je matematický talent, literárny talent atď.

Talent – vysoká úroveň rozvoja tvorivých schopností

Akosoba, ktorá má výrazné schopnosti v určitej oblasti činnosti, neustále ich zlepšuje, hovorí sa, že má na to talent. Treba mať na pamäti, že táto vlastnosť tiež nie je vrodená, napriek tomu, že si to mnohí zvyknú myslieť. Keď hovoríme o úrovniach rozvoja tvorivých schopností, talent je pomerne vysokým ukazovateľom schopnosti človeka zapojiť sa do určitej oblasti činnosti. Nezabudnite však, že nejde o nič iné ako o výrazné schopnosti, ktoré je potrebné neustále rozvíjať a usilovať sa o sebazdokonaľovanie. Žiadne prirodzené sklony nepovedú k rozpoznaniu talentu bez tvrdej práce na sebe. V tomto prípade sa talent formuje z určitej kombinácie schopností.

Ani jeden, ani ten najvyšší stupeň rozvoja schopnosti niečo robiť, nemožno nazvať talentom, keďže na dosiahnutie výsledku je potrebné mať také faktory ako flexibilná myseľ, pevná vôľa, skvelá schopnosť pracovať a bohatá predstavivosť.

Genius je najvyššia úroveň rozvoja schopností

Človek sa nazýva génius, ak jeho činnosť zanechala hmatateľnú stopu vo vývoji spoločnosti. Genialita je najvyššia úroveň rozvoja schopností, ktoré má len málokto. Táto vlastnosť je neoddeliteľne spojená s originalitou jednotlivca. Charakteristickou vlastnosťou génia, na rozdiel od iných úrovní rozvoja schopností, je to, že spravidla ukazuje svoj „profil“. Akákoľvek stránka geniálnej osobnosti je nevyhnutnádominuje, čo vedie k jasnému prejavu určitých schopností.

Diagnostika schopností

Identifikácia schopností je stále jednou z najťažších úloh psychológie. V rôznych časoch mnohí vedci predložili svoje vlastné metódy na štúdium tejto kvality. V súčasnosti však neexistuje žiadna technika, ktorá by vám umožnila identifikovať schopnosti osoby s absolútnou presnosťou, ako aj určiť jej úroveň.

Hlavným problémom bolo, že schopnosti sa merali kvantitatívne, zisťovala sa úroveň rozvoja všeobecných schopností. V skutočnosti sú však kvalitatívnym ukazovateľom, ktorý je potrebné zvážiť v dynamike. Rôzni psychológovia navrhli svoje vlastné metódy na meranie tejto kvality. Napríklad L. S. Vygotsky navrhol posudzovať schopnosti dieťaťa cez zónu proximálneho vývoja. To naznačovalo dvojitú diagnózu, keď dieťa riešilo problém najskôr spolu s dospelým a potom samostatne.

Ďalšiu metódu merania schopností pomocou testovania navrhol zakladateľ diferenciálnej psychológie - anglický vedec F. G alton. Účelom metodiky bolo identifikovať nielen prítomnosť schopnosti, ale aj úroveň jej rozvoja. Najprv sa študovali úrovne rozvoja intelektuálnych schopností pomocou testov pre všeobecnú inteligenciu, potom subjekt odpovedal na blok otázok, ktoré odhalili prítomnosť špeciálnych schopností, ako aj ich úroveň.

Nasledujúca diagnostická metóda patrí francúzskym vedcom A. Binetovi a Simonovi. Tu tiež na prvom miesteúroveň intelektových schopností bola zisťovaná pomocou 30 úloh zoradených vzostupne podľa náročnosti. Hlavný dôraz bol kladený na schopnosť porozumieť zadanej úlohe a vedieť logicky uvažovať, ako ju možno riešiť. Vedci naznačili, že práve táto zručnosť je základom inteligencie. Vlastnia koncept mentálneho veku, ktorý je určený úrovňou riešenia intelektuálnych problémov. Každá dokončená úloha bola kritériom na určenie tohto ukazovateľa. Po smrti vedcov boli testy preložené do angličtiny a prezentované v Spojených štátoch. Neskôr, v roku 1916, americký vedec Lewis Terman test upravil a nová verzia, ktorá dostala názov „Standward-Binetova stupnica“, sa začala považovať za univerzálnu techniku na identifikáciu schopností.

Existuje mnoho metód na identifikáciu špecifických schopností, ale všetky sú založené v prvom rade na určení intelektuálnych ukazovateľov. Dôvodom je názor vedcov, že pre rozvoj tvorivých a iných schopností musí byť úroveň intelektuálneho rozvoja nadpriemerná.

Diagnostika intelektuálnych schopností

Úroveň intelektuálneho rozvoja človeka znamená jeho schopnosť používať svoju myseľ na myslenie, porozumenie, počúvanie, rozhodovanie, pozorovanie, vnímanie vzťahov a iné duševné operácie. Jednou z najpoužívanejších metód na určenie stupňa rozvoja tejto kvality sú IQ testy, v ktorých sa ponúka určitý súbor úloh a na ich splnenie je stanovený pevný čas. Stupnica bodov, ktoré môžu byťskóre pri absolvovaní tohto testu je od 0 do 160 a predstavuje rozsah od slabosti po genialitu. IQ testy sú pre ľudí všetkých vekových kategórií.

Ďalšia populárna technika - STUR - tiež odhaľuje schopnosti. Cieľom diagnostiky tejto metódy je úroveň rozvoja intelektových schopností u školákov. Obsahuje 6 podtestov, z ktorých každý obsahuje 15 až 25 úloh rovnakého typu. Prvé dva podtesty sú zamerané na zistenie všeobecného povedomia školákov a ostatné identifikujú:

- schopnosť nájsť analógie;

- logické klasifikácie;

- logické zovšeobecnenia;

- nájdenie pravidla na zostavenie číselného radu.

Metóda je určená na skupinový výskum a je časovo obmedzená. Vysoké štatistické ukazovatele metódy STD umožňujú posúdiť spoľahlivosť zistených výsledkov.

Diagnostika kreativity

Univerzálnou metódou na meranie úrovne kreativity je Guilfordova metóda, ktorá existuje v rôznych modifikáciách. Vlastnosti kreativity, ktoré možno identifikovať pomocou tejto metódy:

- originalita pri vytváraní asociácií;

- sémantická a sémantická flexibilita;

- schopnosť vytvárať nové nápady;

- úroveň rozvoja figuratívneho myslenia.

V tejto štúdii sa subjektu ponúkajú rôzne situácie, z ktorých východisko je možné len neštandardným prístupom, ktorý predpokladá prítomnosť tvorivých schopností.

Vlastnosti, ktoré musí respondent mať, aby prešiel testom:

- vnímanie a správne pochopenie navrhovaných úloh;

- operačná pamäť;

- divergencia – schopnosť objaviť originál v obyčajnom;

- konvergencia – schopnosť identifikovať objekt podľa kvalitatívne odlišných vlastností.

Vysoký rozvoj tvorivých schopností spravidla znamená intelektuálny rozvoj na primeranej úrovni, ako aj prítomnosť sebavedomia, zmyslu pre humor, plynulú reč a impulzívnosť.

Hlavným rozdielom medzi testami na identifikáciu tvorivých schopností a podobnými nástrojmi určenými na určenie intelektuálnych schopností je absencia časového limitu na riešenie úloh, zložitá štruktúra, z ktorej vyplýva možnosť viacerých riešení, ako aj nepriama konštrukcia viet. Každá úspešne dokončená úloha v teste naznačuje prítomnosť schopnosti pre konkrétnu oblasť tvorivej činnosti.

Iné metódy na diagnostikovanie úrovne rozvoja schopností

Schopnosti človeka sa môžu prejaviť v akomkoľvek veku. Čím skôr sú však identifikované, tým väčšia je pravdepodobnosť ich úspešného vývoja. Preto sa teraz vo vzdelávacích inštitúciách od veľmi mladého veku vyžaduje práca, počas ktorej sa odhaľuje úroveň rozvoja schopností u detí. Na základe výsledkov práce so školákmi prebieha vyučovanie s cieľom rozvíjať zistené sklony k určitej oblasti. Takáto práca nemôže byť obmedzená len na školu, na práci v tomto smere by sa mali aktívne podieľať aj rodičia.

Najčastejšie používané metódy na diagnostikovanie schopností, všeobecných aj špecifických:

- "Problém Everiera", určený na posúdenie účelnosti myslenia, teda toho, do akej miery sa človek dokáže sústrediť na úlohu.

- „Štúdium pamäte pomocou techniky učenia sa desiatich slov“, zamerané na identifikáciu pamäťových procesov.

- "Verbálna fantázia" - určuje úroveň rozvoja tvorivých schopností, predovšetkým predstavivosti.

- „Pamätaj a bodka“– diagnóza rozsahu pozornosti.

- "Kompasy" - štúdium vlastností priestorového myslenia.

- „Anagramy“– definícia kombinatorických schopností.

- "Analytické matematické schopnosti" - identifikácia podobných schopností.

- "Schopnosť" - identifikácia úspešnosti výkonu činností v určitej oblasti.

- "Váš tvorivý vek", zameraný na diagnostikovanie súladu pasového veku s psychologickým.

- "Vaša kreativita" - diagnostika kreatívnych možností.

Počet techník a ich presný zoznam sa určuje na základe cieľov diagnostického vyšetrenia. Konečným výsledkom práce zároveň nie je odhaľovanie schopností človeka. Úrovne rozvoja schopností sa musia neustále zvyšovať, preto sa po diagnostikovaní musí pracovať na zlepšení určitýchkvalita.

Podmienky na zvýšenie úrovne rozvoja schopností

Jedným z najdôležitejších kritérií na zlepšenie tejto kvality sú podmienky. Úrovne rozvoja schopností musia byť neustále v dynamike, presúvať sa z jednej fázy do druhej. Je dôležité, aby rodičia poskytli svojmu dieťaťu podmienky na realizáciu jeho zistených sklonov. Úspech však takmer úplne závisí od výkonu osoby a zamerania sa na výsledky.

Fakt, že dieťa má spočiatku určité sklony, vôbec nezaručuje, že sa premenia na schopnosti. Ako príklad si uveďme situáciu, keď dobrým predpokladom pre ďalší rozvoj hudobných schopností je prítomnosť jemného sluchu človeka. Ale špecifická štruktúra sluchového a centrálneho nervového aparátu je len predpokladom možného rozvoja týchto schopností. Určitá štruktúra mozgu neovplyvňuje ani výber budúceho povolania jeho majiteľa, ani príležitosti, ktoré mu budú poskytnuté na rozvoj jeho sklonov. Okrem toho je v dôsledku vývoja sluchového analyzátora možné, že sa okrem hudobných vytvoria aj abstraktno-logické schopnosti. Je to spôsobené tým, že logika a reč človeka úzko súvisia s prácou sluchového analyzátora.

Ak ste teda identifikovali svoje úrovne rozvoja schopností, diagnostika, rozvoj a prípadný úspech budú závisieť len od vás. Okrem vhodných vonkajších podmienok si musíte uvedomiť, že iba každodenná prácapremení prirodzené sklony na zručnosti, ktoré sa v budúcnosti môžu rozvinúť v skutočný talent. A ak sú vaše schopnosti nezvyčajne jasné, výsledkom sebazdokonaľovania bude možno uznanie vášho génia.