Kognitívne schopnosti sú Pojem, definícia, úrovne schopností a metódy rozvoja

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Poznávacie schopnosti sú faktorom rozvoja osobnosti, prechodu od nevedomosti k vedomostiam. V každom veku sa človek naučí niečo nové. Dostáva potrebné vedomosti v rôznych oblastiach a smeroch, prijíma a spracováva informácie z okolitého sveta. V detstve a v dospelosti sa kognitívne schopnosti môžu a mali by sa rozvíjať. O tom sa bude diskutovať ďalej.

Všeobecná definícia

Kognitívne schopnosti sú rozvoj intelektu a procesy osvojovania si vedomostí. Ocitnú sa v procese úspešného riešenia rôznych úloh a problémov. Takéto schopnosti majú tendenciu sa rozvíjať, čo určuje mieru, do akej si človek osvojí nové vedomosti.

Kognitívna aktivita človeka je možná vďaka tomu, že má schopnosť odrážať realitu vo svojej mysli. Kognitívne schopnosti sú výsledkombiologický a sociálny vývoj človeka. V mladšom aj vyššom veku sú založené na zvedavosti. Toto je druh motivácie premýšľať.

Duševné schopnosti človeka sa podieľajú na kognitívnej činnosti aj na spracovaní informácií prijímaných naším vedomím. Myslenie je na to dokonalým nástrojom. Poznávanie a transformácia informácií sú rôzne procesy, ktoré sa vyskytujú na mentálnej úrovni. Myslenie ich spája.

Kognitívne schopnosti sú procesy, ktoré odrážajú a prekladajú materiál do ideálnej roviny. Keď myšlienka prenikne do podstaty predmetu myslenia, príde pochopenie.

Motiváciou pre realizáciu kognitívnej činnosti je zvedavosť. Je to túžba po nových informáciách. Zvedavosť je prejavom kognitívneho záujmu. S jeho pomocou dochádza k spontánnemu aj usporiadanému poznaniu sveta. Táto činnosť nie je vždy bezpečná. Toto je obzvlášť viditeľné v detstve.

Napríklad kognitívne schopnosti detí predškolského veku sú prevažne spontánne. Dieťa sa usiluje o nové predmety a spôsoby konania, ktoré následne realizuje, chce sa dostať do nového priestoru. To niekedy vedie k problémom a ťažkostiam, môže to byť nebezpečné. Preto dospelí začínajú dieťaťu tento druh činnosti zakazovať. Rodičia môžu na zvedavosť dieťaťa reagovať nedôsledne. To zanecháva odtlačok na správaní dieťaťa.

Niektoré deti sa budú snažiť preskúmať aj nebezpečný predmet, zatiaľ čo iné nieurobí krok k nemu. Rodičia musia uspokojiť túžbu dieťaťa po nových vedomostiach. Urobte to najbezpečnejším, ale najviditeľnejším spôsobom. V opačnom prípade sa kognitívne schopnosti buď znížia v dôsledku obmedzujúceho strachu, alebo sa vyvinú do nekontrolovaného procesu, keď sa dieťa bez vedomia svojich rodičov snaží získať informácie, ktoré ho zaujímajú. V oboch prípadoch to negatívne ovplyvní proces učenia sa sveta dieťaťom.

Typy vedomostí

Kognitívne schopnosti študovali mnohí filozofi, učitelia minulosti i súčasnosti. V dôsledku toho boli identifikované tri typy rozvoja takýchto zručností:

• Konkrétne zmyslové poznanie.
• Abstraktné (racionálne) myslenie.
• Intuícia.

V priebehu rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností sa získavajú zručnosti konkrétno-zmyslového charakteru. Sú tiež vlastné predstaviteľom živočíšneho sveta. Ale v priebehu evolúcie si ľudia vyvinuli špecifické zmyslové schopnosti. Zmyslové orgány ľudí sú prispôsobené na vykonávanie činností v makrokozme. Z tohto dôvodu sú mikro- a megasvety neprístupné zmyslovému poznaniu. Prostredníctvom takéhoto poznania človek získal tri formy odrazu okolitej reality:

• feelings;
• perception;
• views.

Senzácie sú formou zmyslového odrazu jednotlivých vlastností predmetov, ich komponentov alebo samostatne braných. Vnímanie znamená získavanie informácií o vlastnostiach objektu. Podobne ako vnem vzniká v procese interakcie so skúmaným objektom.

Analýzou vnemov je možné vyčleniť primárne a sekundárne kvality, ktoré človek vníma na zmyslovej úrovni. Výsledkom vnútorných interakcií sú objektívne kvality a dispozičné sú pôsobením vonkajších interakcií. Obe tieto kategórie sú objektívne.

Vnímanie a vnímanie vám umožňuje vytvoriť si obraz. Navyše, každý z týchto prístupov má určité prístupy k jeho tvorbe. Neobrazový obraz vytvára pocit a obrazový obraz vytvára vnem. Obraz sa navyše nie vždy zhoduje s pôvodným predmetom skúmania, ale vždy mu zodpovedá. Obrázok nemôže byť presným odrazom objektu. Ale nie je známy. Obraz je konzistentný a zodpovedá objektu. Zmyslová skúsenosť je preto obmedzená na situačné a osobné vnímanie.

V záujme rozšírenia hraníc prechádza poznanie cez štádium reprezentácie. Táto forma zmyslového odrazu umožňuje kombinovať obrazy, ako aj ich jednotlivé prvky. V tomto prípade nie je potrebné vykonať priamu akciu s objektmi.

Kognitívne schopnosti sú zmyslové odrazy reality, ktoré vám umožňujú vytvoriť vizuálny obraz. Toto je zobrazenie, ktoré vám umožňuje uložiť a v prípade potreby reprodukovať objekt v ľudskej mysli bez priameho kontaktu s ním. Zmyslové poznanie je prvým bodom pri formovaní a rozvoji kognitívnych schopností. S jeho pomocou si človek osvojí pojem predmet v praxi.

Racionálne poznanie

Abstraktné myslenie alebo racionálne poznanie vzniká v procese komunikatívnej alebo pracovnej aktivity ľudí.

Socio-kognitívne schopnosti sa rozvíjajú komplexným spôsobom spolu s myslením a jazykom. V tejto kategórii sú tri formy:

• concept;
• judgment;
• inferencia.

Koncept je výsledkom výberu určitej triedy zovšeobecnených objektov podľa určitej zhody vlastností. Úsudok je zároveň formou myšlienkového procesu, počas ktorého sa pojmy spájajú a potom sa niečo potvrdí alebo popiera. Záver je odôvodnenie, v ktorom sa urobí nový úsudok.

Kognitívne schopnosti a kognitívna aktivita v oblasti abstraktného myslenia má množstvo rozdielov od zmyslového vnímania:

1. Objekty odrážajú ich všeobecnú pravidelnosť. V zmyslovom vnímaní neexistuje diferenciácia v jednotlivých objektoch jednotlivých alebo spoločných znakov. Preto sa zlúčia do jedného obrázka.
2. V predmetoch vyniká to podstatné. Pri zmyslovej reflexii nie je taký rozdiel, pretože informácie sú vnímané v komplexe.
3. Na základe predchádzajúcich znalostí je možné skonštruovať podstatu myšlienky, ktorá podlieha objektivizácii.
4. K poznaniu reality dochádza nepriamo. To sa môže stať pomocou citlivej reflexie alebo dedukcie, uvažovania, pomocou špeciálnych zariadení.

Za zmienku stojí, že kognitívne schopnosti sú symbiózou racionálneho a zmyslového vnímania. Nemožno ich vnímať ako eliminované štádiá jedného procesu, keďže tieto procesy sa navzájom prelínajú. Senzorické poznanie sa uskutočňuje prostredníctvom abstraktného myslenia. A naopak. Racionálne poznanie nemožno produkovať bez zmyslovej reflexie.

Abstraktné myslenie využíva dve kategórie ovládania svojho obsahu. Vyjadrujú sa vo forme úsudkov, konceptov a záverov. Tieto kategórie sú chápanie a vysvetlenie. Druhý z nich poskytuje prechod od všeobecných vedomostí ku konkrétnym. Vysvetlenia môžu byť funkčné, štrukturálne alebo kauzálne.

Porozumenie súvisí so zmyslom a významom a zahŕňa aj niekoľko nasledujúcich postupov:

1. Výklad. Pripisovanie významu a významu pôvodnej informácii.
2. Reinterpretácia. Zmena alebo objasnenie významu a významu.
3. Konvergencia. Kombinovanie rôznych údajov.
4. Rozdiel. Rozdelenie predtým jediného významu do samostatných podkategórií.
5. Konverzia. Kvalitatívna modifikácia významu a významu, ich radikálna transformácia.

Na to, aby sa informácie posunuli od vysvetlenia k pochopeniu, existuje mnoho postupov. Takéto operácie poskytujú viacnásobný proces transformácie údajov, ktorý vám umožňuje prejsť od nevedomosti k poznaniu.

Intuícia

Tvorba kognitívnych schopností prechádza ďalšou fázou. Ide o získanie intuitívnych informácií. Pre tohto mužavedený nevedomými, inštinktívnymi procesmi. Intuícia sa nemôže vzťahovať na zmyslové vnímanie, ale môžu spolu súvisieť. Napríklad zmyslovo citlivá intuícia je tvrdenie, že čiary, ktoré prebiehajú paralelne, sa nepretínajú.

Intelektuálna intuícia vám umožňuje preniknúť do podstaty vecí. Hoci samotná myšlienka tohto procesu môže mať náboženský a mystický pôvod, predtým sa používala na priame poznanie božského princípu. V modernom racionalizme bola táto kategória uznávaná ako najvyššia forma poznania. Verilo sa, že pracuje priamo s konečnými kategóriami, podstatou vecí samotných.

Medzi hlavné kognitívne schopnosti v postklasickej filozofii patrila intuícia, ktorá sa začala považovať za spôsob iracionálnej interpretácie predmetov a javov. Malo to náboženskú konotáciu.

Moderná veda nemôže túto kategóriu zanedbávať, keďže existenciu intelektuálnej intuície potvrdzujú skúsenosti s tvorivosťou prírodných vied, napríklad v prácach Teslu, Einsteina, Botkina atď.

Intelektuálna intuícia má niekoľko funkcií. Pravda je pochopená priamo na základnej úrovni skúmaných objektov, ale problémy sa dajú riešiť nečakane, cesty sa nevedome vyberajú, ako aj prostriedky ich riešenia. Intuícia je schopnosť pochopiť pravdu prostredníctvom jej priamej vízie bez podloženia a dôkazov.

Takáto schopnosť sa u človeka vyvinula kvôli potrebe rýchlo zabraťrozhodnutia za podmienok neúplných informácií. Preto možno takýto výsledok považovať za pravdepodobnostnú reakciu na existujúce podmienky prostredia. V tomto prípade môže osoba získať pravdivé aj chybné vyhlásenie.

Intuícia je tvorená viacerými faktormi, ktoré sú výsledkom odborného dôkladného tréningu a hlbokej znalosti problému. Vyvíjajú sa situácie hľadania, dominanty hľadania sa objavujú ako výsledok neustálych pokusov o riešenie problému. Toto je akýsi „náznak“, ktorý človek dostáva na ceste za poznaním pravdy.

Kategórie intelektuálnej intuície

V súvislosti s konceptom kognitívnych schopností stojí za to venovať pozornosť takej zložke, ako je intelektuálna intuícia. Má niekoľko komponentov a môže byť:

1. Štandardizované. Hovorí sa tomu aj redukcia intuície. V priebehu pochopenia určitého javu sa využívajú pravdepodobnostné mechanizmy, ktoré stanovujú vlastný rámec skúmanému procesu. Vytvára sa určitá matrica. Môže ísť napríklad o správnu diagnózu na základe vonkajších prejavov, bez použitia iných metód.
2. Kreatívne (heuristické). V dôsledku takejto kognitívnej činnosti sa vytvárajú radikálne nové obrazy, objavujú sa poznatky, ktoré predtým neexistovali. V tejto kategórii sú dva poddruhy intuície. Môže byť eidetický alebo koncepčný. V prvom prípade dochádza k prechodu od konceptu k zmyslovému obrazu pomocou intuície v skokoch. Konceptuálna intuícia nezovšeobecňuje prechod k obrazom.

Na základe toho vyniká nový koncept. Ide o tvorivú intuíciu, čo je špecifický kognitívny proces, ktorý predstavuje interakciu zmyslových obrazov a abstraktného myslenia. Takáto symbióza vedie k formovaniu nových pojmov a poznatkov, ktorých obsah nemožno odvodiť jednoduchou syntézou starých vnemov. Nové obrázky tiež nemožno odvodiť na základe existujúcich logických konceptov.

Rozvoj kognitívnych schopností

Kognitívne schopnosti sú zručnosti, ktoré sa môžu a mali by sa rozvíjať. Tento proces začína vo veľmi ranom veku. Základom celého procesu učenia je rozvoj kognitívnych schopností. Toto je aktivita dieťaťa, ktorú prejavuje v priebehu osvojovania si nových vedomostí.

Predškoláci sa vyznačujú zvedavosťou, ktorá im pomáha spoznávať štruktúru sveta. Je to prirodzená potreba v priebehu vývoja. Batoľatá sa snažia nielen prijímať nové informácie, ale aj prehlbovať svoje vedomosti. Hľadajú odpovede na vznikajúce otázky. Rodičia by mali podporovať a rozvíjať kognitívny záujem. To, ako sa bude dieťa ďalej učiť, závisí od toho.

Kognitívne schopnosti detí predškolského veku možno rozvíjať mnohými spôsobmi. Najefektívnejšie je čítanie kníh. Príbehy v nich rozprávané umožňujú dieťaťu spoznávať okolitý svet, javy, s ktorými sa dieťa v skutočnosti nemôže zoznámiť. Je dôležité vybrať knihy, ktoré zodpovedajú veku vášho dieťaťa.

Takže vo veku 2-3 rokov je pre dieťa zaujímavé počúvať rozprávky, fantastické príbehy, príbehy o prírode a zvieratkách. Keď dieťa trochu vyrastie, stotožní sa s hlavnou postavou, takže si môžete prečítať príbehy o poslušných deťoch, ktoré dodržiavajú pravidlá hygieny, zaujímajú sa o javy okolo.

Kognitívne schopnosti dieťaťa v predškolskom veku možno rozvíjať formou mobilných, príbehových hier. Bude teda budovať vzťahy s ostatnými, komunikovať, byť súčasťou tímu. Hra by mala naučiť dieťa logiku, analýzu, porovnávanie atď.

Od prvého roku života sa deti môžu naučiť skladať pyramídy, kocky, puzzle. Keď má dieťa 2 roky, už ovláda zručnosti interakcie s ostatnými. Hra vám umožňuje socializovať sa, učiť sa partnerstvám. Triedy by mali byť pohyblivé a zaujímavé. Musíte sa hrať s rovesníkmi aj staršími deťmi, dospelými.

Vo veku 4 – 6 rokov by malo byť dieťa aktívnym účastníkom hier vonku. Fyzicky sa vyvíja, dieťa si stanovuje ciele a snaží sa ich dosiahnuť. Voľný čas by mal byť naplnený rôznymi emóciami a dojmami. Musíte chodiť častejšie do prírody, navštevovať koncerty, predstavenia, cirkusové predstavenia. Je nevyhnutné byť kreatívny. To vzbudzuje zvedavosť a záujem o svet, ktorý nás obklopuje. Toto je kľúč k rozvoju osobnosti, schopností učenia.

Vek základnej školy

Rozvíjajú sa kognitívne schopnosti človeka rôzneho vekunerovnomerne. Toto sa musí vziať do úvahy, aby sa stimulovala takáto činnosť. Vo veku základnej školy sa rozvíja svojvôľa kognitívnych schopností. Vďaka oboznámeniu sa s rôznymi disciplínami sa rozvíjajú obzory bábätka. V tomto procese zvedavosť zameraná na pochopenie sveta okolo nás nezaberá posledné miesto.

Kognitívne schopnosti školákov rôzneho veku nie sú rovnaké. Do 2. ročníka sa deti radi učia niečo nové o zvieratkách, rastlinách. V 4. ročníku sa deti začínajú zaujímať o históriu, ľudský vývoj a spoločenské javy. Treba však mať na pamäti, že každé dieťa má individuálne vlastnosti. Takže napríklad kognitívne schopnosti na základnej škole u nadaných detí sú stabilné a ich záujmy sú široké. To sa prejavuje vášňou pre rôzne, niekedy úplne nesúvisiace predmety. Môže to byť aj dlhodobá vášeň pre jeden predmet.

Vrodená zvedavosť sa nie vždy rozvinie do záujmu o vedomosti. Ale práve to je potrebné, aby si dieťa osvojilo látku školských osnov. Pozícia výskumníka už v predškolskom veku pomáha v základných ročníkoch a v budúcnosti, uľahčuje proces získavania nových vedomostí. Nezávislosť sa formuje v procese vyhľadávania informácií, ako aj, čo je dôležité, pri rozhodovaní.

Poznávacie schopnosti mladších žiakov sa prejavujú v štúdiu okolitých vecí, túžbe po experimentoch. Dieťa sa učí vytvárať hypotézyklásť otázky. Aby študenta zaujal, proces učenia musí byť intenzívny a vzrušujúci. Mal by zažiť radosť z objavovania na vlastnej koži.

Kognitívna autonómia

V priebehu rozvoja kognitívnych schopností vo vzdelávacích aktivitách sa rozvíja samostatnosť. Ide o psychologický základ, ktorý stimuluje vzdelávacie aktivity a formuje záujem o látku školského kurikula. Rozvíja sa samostatná kognitívna činnosť s cieľom riešiť tvorivé problémy. Len tak vedomosti nie sú povrchné, formálne. Ak sa použijú vzorky, dieťa rýchlo stratí záujem o takéto aktivity.

Na základnej škole je však takýchto úloh stále veľké množstvo. Pri posudzovaní kognitívnych schopností detí vo veku základnej školy v modernom vzdelávacom systéme sa zistilo, že takýto prístup učiteľov nedokáže podnietiť uvedomelý záujem o deti. V dôsledku toho nie je možné dosiahnuť kvalitnú asimiláciu materiálu. Školáci sú preťažení úlohami, ale z toho nie je žiadny výsledok. Podľa výskumu produktívne samoštúdium udržiava záujem študentov o učenie na dlhú dobu.

Tento prístup k učeniu umožňuje mladším študentom dosiahnuť svoje ciele. Vďaka tomu sú nadobudnuté vedomosti dobre fixované, pretože študent dokončil prácu samostatne. Na dosiahnutie stanovených cieľov musí byť študent aktívny, aby realizoval svoj vlastný potenciál.

Jedným zo spôsobov, ako stimulovať aktivitu a záujem študentov, je použiť prieskumný prístup. Posúva študenta na úplne inú úroveň. Vedomosti získava v rámci samostatnej práce. Toto je jeden z naliehavých problémov, ktoré vznikajú v modernej škole. Študenti by mali byť schopní aktívne sa podieľať na hľadaní odpovedí, vytvárať si aktívnu životnú pozíciu.

Princípy rozvoja sebestačnosti

Poznávacie schopnosti malých školákov sa formujú na základe rozvoja samostatnosti takýchto aktivít. Tento proces je účinný iba vtedy, ak sú dodržané určité princípy, na základe ktorých by mal byť proces učenia postavený:

• Prirodzené. Problém, ktorý študent rieši v rámci samostatného výskumu, by mal byť reálny, relevantný. Pritiahnuté za vlasy, umelosť nevzbudzuje záujem u detí ani dospelých.
• Povedomie. Problémy, ciele a ciele, ako aj prístup k výskumu by sa mali odrážať na.
• Amatérska aktivita. Študent si osvojí priebeh výskumu len vtedy, ak túto situáciu prežije, získa vlastnú skúsenosť. Ak počúvate popis objektu mnohokrát, stále nedokážete pochopiť jeho hlavné vlastnosti. Iba tým, že to uvidíte na vlastné oči, môžete pridať svoju predstavu o objekte.
• Viditeľnosť. Tento princíp sa najlepšie realizuje v teréne, keď žiak skúma svet nie podľa informácií v knihe, ale v skutočnosti. Navyše, niektoré fakty môžu byť v knihách skreslené.
• Kultúrny súlad. Každá kultúra má tradíciu chápania sveta. Preto sa to musí brať do úvahy v priebehu tréningu. Toto je vlastnosť interakcie, ktorá existuje v určitej sociálnej komunite.

Kognitívne schopnosti mladších študentov sa rozvíjajú, ak má problém osobnú hodnotu. Mal by zodpovedať záujmom a potrebám študenta. Preto musí učiteľ pri kladení problému brať do úvahy individuálne a všeobecné vekové charakteristiky detí.

Stojí za zváženie, že vo veku základnej školy majú deti nestabilné kognitívne procesy. Nastolené problémy preto musia byť lokálne, dynamické. Formy kognitívnej práce by sa mali formovať s prihliadnutím na osobitosti myslenia detí tohto veku.

Čo by mal vedieť učiteľ?

Rozvoj kognitívnych schopností človeka do značnej miery závisí od prístupu jeho učiteľa k procesu organizácie tohto procesu. Na podnietenie záujmu o výskumné aktivity by učiteľ mal byť schopný:

• Vytvorte prostredie, v ktorom bude študent nútený robiť nezávislé rozhodnutia v prostredí polyverzie. Študent bude schopný dokončiť úlohu na základe výskumnej práce.
• Komunikácia so študentmi by mala prebiehať formou dialógu.
• Vyzývanie študentov, aby mali otázky, ako aj túžbu hľadať na ne odpovede.
• Učiteľ musí budovať dôveryhodné vzťahy so študentmi. Ak to chcete urobiť, uchýlite sa k vzájomnej dohodezodpovednosť.
• Zohľadnite záujmy a motivácie dieťaťa a svoje vlastné.
• Dajte študentovi právo robiť dôležité rozhodnutia za neho.
• Učiteľ musí rozvíjať otvorenú myseľ. Musíte experimentovať a improvizovať, hľadať riešenie problému spolu so študentmi.