Piagetova teória kognitívneho rozvoja je komplexný koncept o podstate a vývoji ľudskej inteligencie. Sformuloval ho švajčiarsky psychológ a filozof. Volal sa Jean Piaget. Zaoberá sa povahou samotných vedomostí a tým, ako ich ľudia postupne začínajú získavať, konštruovať a využívať. Piagetova teória je väčšinou známa ako teória vývojových štádií.
Zásluhy psychológa
Piaget bol prvým psychológom, ktorý systematicky študoval kognitívny vývoj. Jeho príspevky zahŕňajú fázovú teóriu detského kognitívneho vývoja, podrobné pozorovacie štúdie kognície u detí a sériu jednoduchých, ale dômyselných testov na meranie rôznych kognitívnych schopností.
Piagetovým zámerom nebolo merať, ako dobre deti vedia počítať, písať alebo riešiť problémy. Predovšetkým ho zaujímal spôsob, akým sa objavili také základné pojmy ako samotná myšlienka čísla, času, množstva, kauzality, spravodlivosti a iných vecí.
Pred prácouPiagetov názor v psychológii bol taký, že deti sú jednoducho menej kompetentní myslitelia ako dospelí. Vedec ukázal, že malé deti myslia inak ako dospelí.
Podľa Piageta sa deti rodia s veľmi jednoduchou mentálnou štruktúrou (geneticky zdedenou a vyvinutou), na ktorej sú založené všetky následné poznatky. Účelom teórie je vysvetliť mechanizmy a procesy, pomocou ktorých sa dieťa vyvinie v jedinca, ktorý dokáže uvažovať a myslieť pomocou hypotéz.
Hlavná myšlienka
Podľa Piageta je zrenie vývoj mentálnych procesov, ktoré sú výsledkom biologického dozrievania a environmentálnych skúseností. Veril, že deti si vytvárajú porozumenie okolitému svetu, zažívajú nezrovnalosti medzi tým, čo už poznajú a tým, čo objavujú vo svojom okolí, a podľa toho potom upravujú svoje predstavy. Jazyk závisí od vedomostí a porozumenia získaných prostredníctvom kognitívneho rozvoja. Piagetova raná práca získala najväčšiu pozornosť.
Chyby
Piagetova teória, napriek jej všeobecnému schváleniu, má určité obmedzenia. Čo uznal aj samotný vedec. Jeho koncept napríklad podporuje skôr ostré fázy ako nepretržitý vývoj (horizontálne a vertikálne odlepovanie).
Filozofické a teoretické základy
Piagetova teória poznamenáva, že realita je dynamický systém neustálych zmien. Realita je definovaná na základe dvoch podmienok. Konkrétne tvrdil, že realita zahŕňa transformácie a stavy.
Transformácie označujú všetky spôsoby, ktorými sa môže vec alebo osoba zmeniť. Stavy odkazujú na podmienky alebo javy.
Ľudia sa v priebehu dospievania menia vo svojich charakteristikách: bábätko napríklad nechodí ani nebehá bez pádu, ale po 7 rokoch je senzoricko-motorická anatómia dieťaťa dobre vyvinutá a teraz rýchlejšie získava nové zručnosti. Piagetova teória teda tvrdí, že ak má byť ľudský intelekt adaptívny, musí mať funkcie, ktoré reprezentujú transformačné aj statické aspekty reality.
Navrhol, že operačná inteligencia je zodpovedná za reprezentáciu a manipuláciu dynamických alebo transformačných aspektov reality, zatiaľ čo figuratívna inteligencia je zodpovedná za reprezentáciu statických aspektov reality.
Operačná a obrazová inteligencia
Operačná inteligencia je aktívnym aspektom inteligencie. Zahŕňa všetky akcie, otvorené alebo skryté, vykonané s cieľom vysledovať, zrekonštruovať alebo predvídať premeny objektov alebo osôb, ktoré sú predmetom záujmu. Piagetova teória vývoja trvá na tom, že obrazové alebo reprezentatívne aspekty inteligencie sú podriadené jej operačným a dynamickým aspektom. A preto toto chápanie v podstate vyplýva z operačného aspektu intelektu.
Operačná inteligencia kedykoľvek formuje chápanie sveta a mení sa, ak pochopenie nie je úspešné. Teória vývoja J. Piageta tvrdí, že tento proces porozumenia a zmeny zahŕňa dvahlavné funkcie: asimilácia a adaptácia. Sú hnacou silou rozvoja mysle.
Pedagogika
Piagetova kognitívna teória priamo nesúvisí so vzdelávaním, hoci neskôr výskumníci vysvetlili, ako možno vlastnosti tohto konceptu aplikovať na vyučovanie a učenie.
Vedec mal obrovský vplyv na rozvoj vzdelávacej politiky a pedagogickej praxe. Napríklad prieskum britskej vlády z roku 1966 o základnom vzdelávaní bol založený na Piagetovej teórii. Výsledok tohto preskúmania viedol k publikovaniu Plowdenovej správy (1967).
Učenie sa učením – myšlienka, že deti sa najlepšie učia robením a aktívnym učením – sa považovala za ústrednú pri transformácii osnov základných škôl.
Opakovanými témami správy sú individualizované učenie, flexibilita učebných osnov, ústredný význam hry vo vzdelávaní detí, využívanie prostredia, učenie založené na objavovaní a dôležitosť hodnotenia pokroku detí – učitelia by nemali predpokladať, že len to, čo je merateľné je cenné.
Pretože Piagetova teória je založená na biologickom dozrievaní a štádiách, pojem „pripravenosť“je dôležitý. Týka sa toho, kedy by sa mali vyučovať určité informácie alebo pojmy. Podľa Piagetovej teórie by sa deti nemali učiť určité pojmy, kým nedosiahnu príslušné štádium kognitívneho vývoja.
Podľa vedca (1958) si asimilácia a prispôsobenie vyžadujú aktívneho študenta, nie pasívneho, pretože zručnosti na riešenie problémov sa nedajú naučiť, ale musiabyť objavený.
Prvá fáza
Podľa teórie Jeana Piageta je vývoj stálosti objektu jedným z najdôležitejších úspechov. Stálosť objektu je chápanie dieťaťa, že objekt naďalej existuje. Aj keď to nevidia a nepočujú. Peek-a-boo je hra, v ktorej deti, ktoré si ešte plne nerozvinuli stálosť objektu, reagujú na náhle skrytie a odhalenie svojej tváre.
Druhá fáza
Predoperačné štádium je zriedkavé a logicky nedostatočné vo vzťahu k duševným operáciám. Dieťa je schopné vytvárať stabilné koncepty, ako aj magické presvedčenia. Myslenie v tejto fáze je stále zamerané na seba, čo znamená, že pre dieťa je ťažké vidieť uhol pohľadu druhých.
Predoperačné štádium sa delí na podštádium symbolickej funkcie a podštádium intuitívneho myslenia. Prvým je, keď deti dokážu pochopiť, predstaviť si, zapamätať si a predstaviť si predmety vo svojej mysli bez toho, aby mali nejaký predmet pred sebou. A intuitívna fáza myslenia je, keď deti majú tendenciu klásť otázky: "prečo?" a "ako sa to stalo?". V tomto štádiu chcú deti všetkému rozumieť. Piagetova teória inteligencie je veľmi zaujímavá kvôli týmto záverom.
Tretia etapa (operačná sála)
Vo veku 2 až 4 rokov deti ešte nevedia manipulovať a transformovať myšlienkové formy, myslieť v obrazoch a symboloch. Ďalšími príkladmi inteligencie sú jazyk a predstierané hry. Navyše, kvalita ich symbolikyhry môžu mať dôsledky na ich budúci vývoj. Napríklad u malých detí, ktorých symbolická hra je násilná, sa v neskorších rokoch častejšie prejavujú antisociálne tendencie. Piagetova intelektuálna teória nám to dokazuje.
Tretia etapa a animizmus
Animizmus je presvedčenie, že neživé predmety sú schopné akcie a majú životne dôležité vlastnosti. Príkladom môže byť dieťa, ktoré verí, že chodník sa zbláznil a spôsobil jeho pád. Umelenosť sa týka presvedčenia, že vlastnosti prostredia možno pripísať ľudským činom alebo zásahom. Napríklad dieťa môže povedať, že vonku fúka vietor, pretože niekto veľmi fúka, alebo sú oblaky biele, pretože ich niekto namaľoval takouto farbou. Napokon, predsudkové myslenie je podľa Piagetovej teórie intelektuálneho rozvoja klasifikované ako transduktívne myslenie.
Štvrtá fáza (formálna operačná, logická)
Vo veku 4 až 7 rokov sú deti veľmi zvedavé a kladú veľa otázok, pričom začínajú používať primitívne uvažovanie. Je tu záujem o uvažovanie a túžba vedieť, prečo sú veci také, aké sú. Piaget to nazval „intuitívnym podstupňom“, pretože deti si uvedomujú, že majú obrovské množstvo vedomostí, ale nevedia, ako ich získali. Centrovanie, konzervácia, ireverzibilita, zaradenie do triedy a prechodná inferencia sú všetky charakteristiky predoperačného myslenia.
Centering
Centrovanie je akt zamerania všetkej pozornosti na jednu charakteristiku alebo dimenziu situácie a ignorovanie všetkých ostatných. Konzervácia je poznanie, že zmena vzhľadu látky nemení jej základné vlastnosti. Deti si v tomto štádiu neuvedomujú konzerváciu a výstavnú koncentráciu. Centrovanie aj konzerváciu možno ľahšie pochopiť, keď hypotézu uvidíte v praxi. A môžete to urobiť jednoduchým sledovaním svojich detí po prečítaní tohto článku.
Kritika
Sú uvedené fázy vývoja skutočné? Vygotsky a Bruner by radšej považovali vývoj za nepretržitý proces. A niektoré štúdie ukázali, že prechod do formálnej fázy prevádzky nie je zaručený. Napríklad Keating (1979) uviedol, že 40 – 60 % vysokoškolských študentov zlyhá vo formálnych operačných úlohách a Dasen (1994) uvádza, že iba tretina dospelých sa niekedy dostane do formálneho operačného štádia.
Pretože sa Piaget sústredil na univerzálne štádiá kognitívneho vývoja a biologického dozrievania, nezohľadnil vplyv, ktorý môžu mať sociálne podmienky a kultúra na kognitívny vývoj. Dasen (1994) uvádza výskum, ktorý robil v odľahlých častiach divočiny strednej Austrálie s domorodými obyvateľmi vo veku 8-14 rokov. Zistil, že schopnosť zachraňovať domorodé deti sa objavila až neskôr – vo veku 10 až 13 rokov (na rozdiel od 5 až 7 rokov podľa Piagetovho švajčiarskeho modelu). Ale schopnosť priestorového uvedomenia sa vyvinula u domorodých detískôr ako u švajčiarskych detí. Takáto štúdia ukazuje, že kognitívny vývoj nezávisí len od dozrievania, ale aj od kultúrnych faktorov – priestorové uvedomenie je pre kočovné skupiny ľudí rozhodujúce.
Vygotsky, Piagetov súčasník, tvrdil, že sociálna interakcia je rozhodujúca pre kognitívny vývoj. Učenie dieťaťa podľa neho vždy prebieha v sociálnom kontexte v spolupráci s niekým šikovnejším. Táto sociálna interakcia poskytuje jazykové príležitosti a jazyk je základom myslenia.
Piagetove metódy (pozorovanie a klinické rozhovory) sú otvorenejšie zaujatej interpretácii ako iné metódy. Vedec robil pozorné, podrobné naturalistické pozorovania detí a písal si z nich denníkové opisy odrážajúce ich vývoj. Využil aj klinické rozhovory a pozorovania starších detí, ktoré rozumeli otázkam a pokračovali v rozhovoroch. Keďže Piaget robil pozorovania sám, zozbierané údaje sú založené na jeho vlastnej subjektívnej interpretácii udalostí. Bolo by spoľahlivejšie, keby vedec robil pozorovania s iným výskumníkom a výsledky potom porovnal, aby skontroloval, či sú podobné (t. j. či sú platné medzi odhadmi).
Hoci klinické rozhovory umožňujú výskumníkovi ponoriť sa hlbšie do údajov, interpretácia anketára môže byť skreslená. Napríklad deti nemusia rozumieť otázke, majú krátku pozornosť, nemusia sa veľmi dobre vyjadrovať a môžu sa snažiť zapáčiť sa experimentátorovi. Takétometódy znamenali, že Piaget mohol vyvodiť nepresné závery.
Niektoré štúdie ukázali, že vedec podcenil schopnosti detí, pretože jeho testy boli niekedy mätúce alebo ťažko pochopiteľné (napr. Hughes, 1975). Piaget nedokázal rozlíšiť medzi kompetenciou (čoho je dieťa schopné) a prácou (čo dieťa dokáže prejaviť pri vykonávaní určitej úlohy). Keď sa úlohy zmenili, ovplyvnilo to produktivitu a tým aj kompetencie. Preto Piaget možno podcenil kognitívne schopnosti detí.
Koncept schémy je nezlučiteľný s teóriami Brunera (1966) a Vygotského (1978). Behaviorizmus tiež vyvracia Piagetovu teóriu schém, pretože ju nemožno priamo pozorovať, keďže ide o vnútorný proces. Preto tvrdia, že sa to nedá objektívne zmerať.
Vedec študoval svoje deti a deti svojich kolegov v Ženeve, aby odvodil všeobecné princípy intelektuálneho rozvoja všetkých detí. Nielenže bola jeho vzorka veľmi malá, ale pozostávala výlučne z európskych detí z rodín s vysokým socioekonomickým postavením. Preto vedci spochybnili univerzálnosť jeho údajov. Pre Piageta je jazyk vnímaný ako sekundárny k činom, to znamená, že myšlienka predchádza jazyku. Ruský psychológ Lev Vygotsky (1978) tvrdí, že vývoj jazyka a myslenia idú spolu a že dôvod uvažovania súvisí viac s našou schopnosťou komunikovať s ostatnými než s našou interakciou s materiálnym svetom.
