Prijímaním informácií z okolitého sveta ich môžeme realizovať a transformovať za účasti myslenia. V tom nám pomáhajú typy myslenia a ich vlastnosti. Tabuľka s týmito údajmi je uvedená nižšie.
Čo si myslí
Toto je najvyšší proces poznania okolitej reality, subjektívne vnímanie objektívnej reality. Jeho jedinečnosť spočíva vo vnímaní vonkajšej informácie a jej premene vo vedomí. Myslenie pomáha človeku získať nové poznatky, skúsenosti, tvorivo premieňať už vytvorené myšlienky. Pomáha rozširovať hranice vedomostí, pomáha meniť existujúce podmienky riešenia úloh.
Tento proces je motorom ľudského rozvoja. V psychológii neexistuje samostatne fungujúci proces – myslenie. Bude nevyhnutne prítomný vo všetkých ostatných kognitívnych činnostiach človeka. Preto, aby sa takáto transformácia reality do istej miery štruktúrovala, v psychológii sa vyčlenili typy myslenia a ich charakteristiky. Tabuľka s týmito údajmi pomáha lepšie pochopiť informácie oaktivity tohto procesu v našej psychike.
Funkcie tohto procesu
Tento proces má svoje vlastné charakteristiky, ktoré ho odlišujú od iných ľudských mentálnych funkcií.
- Sprostredkovanie. To znamená, že osoba môže nepriamo rozpoznať objekt prostredníctvom vlastností iného. Sú tu zahrnuté aj typy myslenia a ich charakteristiky. Stručným popisom tejto vlastnosti môžeme povedať, že znalosti sa vyskytujú prostredníctvom vlastností iného objektu: niektoré získané znalosti môžeme preniesť na podobný neznámy objekt.
- Zovšeobecnenie. Spojenie viacerých vlastností objektu do spoločnej. Schopnosť zovšeobecňovať pomáha človeku učiť sa nové veci v okolitej realite.
Tieto dve vlastnosti a procesy tejto kognitívnej funkcie človeka obsahujú všeobecnú charakteristiku myslenia. Charakteristika typov myslenia je samostatnou oblasťou všeobecnej psychológie. Keďže typy myslenia sú charakteristické pre rôzne vekové kategórie a formujú sa podľa vlastných pravidiel.
Typy myslenia a ich charakteristiky, tabuľka
Človek lepšie vníma štruktúrované informácie, preto niektoré informácie o rozmanitosti kognitívneho procesu poznávania reality a ich opise budú prezentované systematicky.
Najlepší spôsob, ako pochopiť, aké sú typy myslenia a ich vlastnosti, je tabuľka.
| Typy myslenia | Definícia |
| Vizuálne efektívne | Na základe priameho vnímania okolitých objektov, kedyakúkoľvek akciu s nimi. |
| Ukážka | Súvisí s obrázkami a reprezentáciami. Človek si predstaví situáciu a pomocou takéhoto myslenia ju transformuje, pričom vytvára nezvyčajné kombinácie predmetov. |
| Verbálne-logické | Vykonajte logické operácie s konceptmi. |
| Empirické | Charakterizované primárnymi zovšeobecneniami, závermi založenými na skúsenostiach, teda už existujúcich teoretických poznatkoch. |
| Praktické | Prechod od abstraktného myslenia k praxi. Fyzická transformácia reality. |
Popis myslenia vizuálnej akcie
V psychológii sa veľká pozornosť venuje štúdiu myslenia ako hlavného procesu poznávania reality. Koniec koncov, tento proces sa u každého človeka vyvíja inak, funguje individuálne, niekedy typy myslenia a ich vlastnosti nezodpovedajú vekovým normám.
Pre predškolákov je vizuálne efektívne myslenie na prvom mieste. Začína svoj vývoj od detstva. Popis podľa veku je uvedený v tabuľke.
| Vekové obdobie | Charakteristika myslenia | Príklady |
| Detstvo | V druhej polovici obdobia (od 6 mesiacov) sa rozvíja vnímanie a konanie, ktoré tvoria základ pre rozvoj tohto typu myslenia. Na konci dojčenského veku dieťa dokáže riešiť elementárne problémy na základemanipulácia s predmetmi metódou pokus-omyl. | Dospelý ukrýva hračku v pravej ruke. Dieťa najprv otvorí ľavú, po zlyhaní siahne na pravú. Hľadanie hračky, užíva si zážitok. Učí sa svet vizuálne efektívnym spôsobom. |
| Skorý vek | Manipuláciou s vecami si dieťa rýchlo osvojí dôležité súvislosti medzi nimi. Toto vekové obdobie je živým znázornením formovania a rozvoja vizuálne efektívneho myslenia. Dieťa vykonáva činnosti vonkajšej orientácie, čím aktívne skúma svet. | Keď dieťa nabralo plné vedro vody, všimlo si, že prichádza na pieskovisko s takmer prázdnym vedrom. Potom pri manipulácii s vedrom náhodne zatvorí otvor a voda zostane na rovnakej úrovni. Zmätené dieťa experimentuje, kým si neuvedomí, že na udržanie hladiny vody je potrebné dieru uzavrieť. |
| Preschool | V tomto období tento typ myslenia postupne prechádza do ďalšieho a už na konci vekovej fázy si dieťa osvojuje verbálne myslenie. | Najskôr si predškolák zoberie papierový prúžok na zmeranie dĺžky a priloží ho na čokoľvek, čo ho zaujme. Potom sa táto akcia premení na obrázky a koncepty. |
Vizuálne myslenie
Typy myslenia v psychológii a ich charakteristiky zaujímajú dôležité miesto, pretože na ich vývoji závisí formovanie iných kognitívnych procesov podmienené vekom. S každou vekovou fázou sa do vývoja zapája viac a viac mentálnych funkciíproces poznania reality. Vo vizuálno-figuratívnom myslení zohráva predstavivosť a vnímanie takmer kľúčovú úlohu.
| Charakteristika | Kombinácie | Transformácie |
| Tento druh myslenia predstavujú určité operácie s obrázkami. Aj keď niečo nevidíme, môžeme si to v mysli znovu vytvoriť prostredníctvom tohto druhu myslenia. Dieťa takto začína uvažovať v polovici predškolského veku (4-6 rokov). Tento druh aktívne využíva aj dospelý. | Nový imidž môžeme získať prostredníctvom kombinácií predmetov v našej mysli: žena, ktorá si vyberá oblečenie na cestu von, si v duchu predstavuje, ako bude vyzerať v určitej blúzke a sukni alebo šatách a šatke. Toto je akt vizuálne-figuratívneho myslenia. | Pomocou transformácií sa získava aj nový obraz: pri pohľade na záhon s jednou rastlinou si viete predstaviť, ako to bude vyzerať s ozdobným kameňom alebo s mnohými rôznymi rastlinami. |
Verbálne logické myslenie
Implementované prostredníctvom logickej manipulácie s konceptmi. Takéto operácie sú navrhnuté tak, aby našli niečo spoločné medzi rôznymi objektmi a javmi v spoločnosti a našom prostredí. Obrázky tu majú druhoradé miesto. U detí dochádza k rozvoju tohto typu myslenia na konci predškolského obdobia. Ale hlavný rozvoj tohto druhu myslenia začína vo veku základnej školy.
| Vek | Charakteristika |
| Juniorškolský vek |
Dieťa, ktoré vstupuje do školy, sa už učí pracovať so základnými pojmami. Hlavnými základňami pre ich prevádzku sú:
V tejto fáze prebieha intelektualizácia mentálnych procesov. |
| Adolescencia | V tomto období nadobúda myslenie kvalitatívne inú farbu – odraz. Teoretické koncepty už hodnotí tínedžer. Navyše, takéto dieťa môže byť rozptýlené od obrazového materiálu, logicky uvažovať verbálne. Objavujú sa hypotézy. |
| Adolescencia | Myslenie založené na abstrakcii, konceptoch a logike sa stáva systémovým a vytvára vnútorný subjektívny model sveta. V tomto veku sa verbálne logické myslenie stáva základom svetonázoru mladého človeka. |
Empirické myslenie
Charakteristiky hlavných typov myslenia zahŕňajú nielen tri vyššie opísané typy. Tento proces je tiež rozdelený na empirický alebo teoretický a praktický.
Teoretické myslenie predstavuje poznanie pravidiel, rôznych znakov, teoretického základu základných pojmov. Tu môžete vytvárať hypotézy, ale testovať ich už v rovine praxe.
Praktické myslenie
Praktické myslenie zahŕňa transformáciu reality, jej prispôsobenie vašim cieľom a plánom. Je to časovo obmedzené, nie je tu možnosť skúmať veľa možností na testovanie rôznych hypotéz. Preto to pre človeka otvára nové príležitosti na pochopenie sveta.
Typy myslenia a ich charakteristiky v závislosti od riešených úloh a vlastností tohto procesu
Rozdeľujú tiež typy myslenia v závislosti od úloh a predmetov implementácie úloh. Proces poznávania reality prebieha:
- intuitive;
- analytic;
- realistic;
- autistic;
- egocentric;
- produktívny a reprodukčný.
Každý človek má vo väčšej či menšej miere všetky tieto typy.
