Hlavným účelom používania technológií kritického myslenia je naučiť človeka samostatne a zmysluplne používať: po prvé vzdelávacie materiály a po druhé iné informačné zdroje. Autormi takýchto technológií sú pedagógovia z Ameriky: Kurt Meredith, Charles Temple a Jeannie Steele.
Mysli kriticky
V Rusku sa metódy a technológie kritického myslenia používajú približne od polovice deväťdesiatych rokov. Technológia vychádza z koncepcie dialógu kultúry od V. Biblera a M. Bachtina, výskumov psychológie L. Vygotského a iných, ako aj z pedagogiky založenej na spolupráci Sh. Amonashveliho. Čo teda znamená technológia kritického myslenia?
Tento spôsob myslenia znamená: nezávislosť a slobodu, ako aj analytiku, hodnotenie a reflexiu. Je rozdelená do troch etáp:
- Fáza výzvy je neustále dopĺňanie už existujúcej zásoby vedomostí a prejavovanie záujmu o získavanie relevantných informácií, ako aj stanovovanie vlastných vzdelávacích cieľov osobou.
- Stageporozumenie je extrakcia nových vedomostí a zavádzanie zmien k predtým stanoveným vzdelávacím cieľom.
- Fáza reflexie je hlboká reflexia a ponorenie sa do seba s cieľom získať vyššie vedomosti a ďalšie nastavenie aktualizovaných úloh.
Výzva vedomostí
Práca učiteľa v tejto fáze aplikovania technológie rozvoja kritického myslenia je primárne zameraná na to, aby študenta spochybnila tými zásobami vedomostí, ktoré už študent má, ako aj uvedením týchto vedomostí do aktívneho stavu a prebudenie chuti ďalej na sebe pracovať.
Študent si musí v pamäti nájsť vedomosti, ktoré súvisia s látkou, ktorú študuje. Potom sa informácie systematizujú až do prijatia nového materiálu. Pýta sa otázky, na ktoré chce mať odpoveď.
Možným spôsobom je vytvoriť zoznam aktuálne dostupných informácií:
- príbeh je veta založená na „kľúčových slovách“;
- grafická systematizácia nadobudnutých vedomostí (všetky druhy tabuliek, zoznamov a pod.);
- hľadajte pravdivé a nepravdivé tvrdenia.
Všetky údaje, ktoré boli prijaté vo fáze výzvy k poznaniu, sa pozorne počúvajú, zaznamenávajú sa a ďalej sa o nich diskutuje. Všetky práce je možné vykonávať individuálne aj v prítomnosti páru alebo dokonca skupiny.
Dávame zmysel údajom
V tejto fáze metód technológie kritického myslenia sú vyučovacie aktivity zamerané na udržanie zdravého záujmu o tému spoluprácou s novým informačným blokom atiež prechod od prijatých údajov k relevantnejším údajom.
V tomto čase študent počúva alebo číta text pomocou aktívnych metód čítania (označovanie na okraje alebo písanie do denníka), keď prichádzajú nové informácie.
Najdostupnejšia je v tejto fáze metóda aktívneho čítania so značkami na okrajoch. Okrem toho je potrebné hľadať nové odpovede na otázky, ktoré boli položené v predchádzajúcej fáze.
Reflexia a reflexia
Ten, kto vyučuje na tejto úrovni, musí vrátiť študenta k pôvodným záznamom, aby aktualizoval údaje. Je tiež potrebné zabezpečiť tvorivú a výskumnú prácu na základe už prebratého materiálu.
Študent by mal porovnať informácie, ktoré nedávno dostal, s tým, čo mu bolo pôvodne poskytnuté, pomocou údajov z predchádzajúceho kroku.
Z metód a techník aplikácie kritických technológií stojí za zmienku vypĺňanie platní a zhlukov údajmi. Okrem toho je potrebné stanoviť kauzálne vzťahy medzi všetkými získanými poznatkami. Pomôže v tom návrat ku kľúčovým výrazom, ako aj pravdivým a nepravdivým tvrdeniam. Hlavnou úlohou je nájsť odpovede na otázky. Kreativita a organizované diskusie na túto tému sú tiež dobrými nástrojmi.
Počas reflexie sa vykonáva analýza a kreatívne spracovanie spolu s porovnaním všetkých získaných údajov. Dostupné pre jednotlivcov, páry alebo skupinypráca.
Zoznam kritických technológií
„Inventár“je zostavenie objednávky z už prijatých informácií. Žiak si robí poznámky k jemu známej téme. Potom nasleduje kombinácia starých údajov s novými a ich pridávanie.
"Veríš v…?" je akousi hrou správnych a nesprávnych výrokov. Vo fáze výzvy študent vyberie správne odpovede z tých, ktoré mu učiteľ na danú tému ponúkne, a popíše ich. V ďalšej fáze skontrolujú správnosť pôvodného výberu.
"Slová-klávesy" - učiteľ vyslovuje tieto slová, podľa ktorých musí študent pochopiť tému hodiny alebo určitú úlohu.
„Hromadné otázky“sú otázky ako „Vysvetlite prečo…?“, „Prečo si myslíte, že…?“, „Aký je rozdiel medzi…?“, „Hádaj, čo stalo by sa, keby…? a podobne.
"Tabuľka ZZhU" - zostavenie vlastnej tabuľky študenta podľa typu "Viem - chcem vedieť - informácie som už dostal".
INSERT a Cikcak
Technika kritickej technológie nazývaná „Vložiť“je označovanie textu informáciami pomocou určitých ikon, keď ho študujete.
Toto je interaktívny značkovací systém na efektívne čítanie a reflexiu. Možné možnosti označenia textu:
- V – už to viete;
- + – niečo nové;
- - - Myslím si opak, s týmto nesúhlasímvýpis;
- ? - nie je jasné, zostávajú otázky.
"Cik-cak" je práca s textom v skupine. Dochádza k získavaniu poznatkov a optimalizácii veľkých objemov učiva, ku ktorým sú informácie rozdelené do pasáží podľa významu tak, aby sa žiaci navzájom učili. Prirodzene, mal by existovať presne taký istý počet dátových fragmentov, koľko je študentov v skupine.
