Psychológia pedagogickej činnosti: základné definície, štruktúra, metódy

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Štruktúra pedagogickej činnosti, pedagogická psychológia priťahuje pozornosť teoretikov v oblasti vyučovania z nejakého dôvodu. Pochopenie diela, jeho psychologických základov je pre takéto spoločensky významné postavenie veľmi dôležité. Práca učiteľa nie je len prenos informácií od staršej generácie k mladšej, ale aj výchovný aspekt. V mnohých ohľadoch určuje budúcnosť národa, preto by sa mal praktizovať čo najefektívnejšie a najsprávnejšie.

Ako začína práca učiteľa?

Ak študujete štúdium štruktúry pedagogickej činnosti, pedagogickej psychológie, zistíte, že práca učiteľa má viacero aspektov. Existuje niekoľko kategórií psychológie, ktoré umožňujú pochopiť činnosť takéhoto špecialistu. Do popredia sa dostáva jeho osobnosť. Druhá dôležitá kategória jeskutočná technológia. Rovnako dôležitá je komunikácia. Osobnosť zahŕňa ciele človeka a jeho motiváciu. Technológia je činnosť učiteľa. Komunikácia je komplexný pojem, ktorý zahŕňa klímu v tíme žiakov a učiteľa, ako aj vzájomné vzťahy v rámci skupiny.

Špecialisti zaoberajúci sa touto témou pri štúdiu psychológie pedagogickej činnosti a jej predmetu venovali osobitnú pozornosť osobnosti učiteľa. V mnohých ohľadoch je to stred a kľúčový faktor v práci tých, ktorí si túto cestu zvolili. Osobnosť človeka je to, čo určuje jeho postavenie v oblasti výučby, ako aj v komunikácii. Podstata komunikácie a práce učiteľa závisí od osobnosti. Určuje, pre čo človek pracuje, aké ciele sa snaží dosiahnuť, aké metódy na to používa, riešenie rôznych problémov.

Osobné sústredenie

Ako vyplýva z Orlovových prác venovaných psychológii výchovy a pedagogickej činnosti, každý človek, ktorý si zvolil sféru učiteľstva pre seba, má určité motivácie a potreby, ktoré možno definovať terminológiou centralizácie. Pod týmto slovom je zvykom rozumieť orientácia učiteľa a jeho záujem o výsledok práce. Takáto osoba sa stará o všetkých účastníkov procesu a sleduje, ako úspešne dosahujú určité ciele. Učiteľovi je vlastná psychologická selektivita oslovovania publika. V súlade s tým učiteľ, hoci slúži záujmom publika, je selektívny na základe vlastného postoja. Osobné centrovaniekontroluje behaviorálne reakcie učiteľa a určuje jeho myslenie.

Štúdie pedagogickej psychológie, vzdelávacie aktivity ukazujú, že niektorí učitelia majú tendenciu sústrediť sa na svoje vlastné záujmy. V tomto prípade je centrovanie egoistické. Niekedy je činnosť daná prevažne byrokratickými požiadavkami, administratívnymi záujmami a názormi iných učiteľov. Určitú úlohu pre učiteľa zohráva názor rodičovského kolektívu – tomu sa hovorí smerodajné centrovanie. Ak je kľúčová pozícia priradená prostriedkom, prostredníctvom ktorých sa práca organizuje, hovorí sa o kognitívnej centralizácii. Je možné umiestniť študentov, kolegov a seba do centra záujmov.

Pedagogika a osobnosť

Uvedené varianty centralizácie, identifikované v priebehu štúdia odbornej a pedagogickej činnosti v psychológii, predstavujú najmä podmienky učiteľskej práce ako neosobnej alebo autoritatívnej. Výnimočným prípadom je humanistická centralizácia. Učiteľ môže mať skutočný záujem o predmet, ktorý vyučuje. Pravdepodobne má takýto človek silnú motiváciu z hľadiska vedomostí. Zároveň človek nemusí cítiť potrebu prenášať informácie, ktoré nazhromaždil, iným. Iní jednoducho nemajú záujem o mladé publikum. Osoba pracujúca v podmienkach takejto centralizácie pravdepodobne nebude profesionálom, skutočným majstrom svojho remesla. Zvyčajne sa takíto ľudia nazývajú dobrými poddanými. Skutočný učiteľ z takého učiteľa sa môže teoreticky ukázať, ale v praxi sa to stáva veľmizriedkavé.

Špecialisti v tejto oblasti študovali psychológiu a pedagógov v pedagogickej činnosti a venovali pozornosť ľuďom, ktorí majú izolovaný záujem o deti. Títo pedagógovia stavajú potreby detí do centra svojich aktivít. Toto sa bežne označuje ako altruistické centrovanie. Učitelia zvyčajne chcú na oplátku rovnakú lásku. Vo väčšine prípadov formovanie vzdelávacieho procesu spočíva v súhlase a príliš liberálnej konštrukcii tried, ktoré zodpovedajú formátu komunikácie.

O humanizme

Ako ukazujú pozorovania v oblasti štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti, pedagogickej psychológie, najlepšie výsledky dáva humanistické centrovanie učiteľa. Zameriava ho na morálny záujem, duchovné záujmy publika. Učiteľ sa cieľavedome snaží zabezpečiť, aby boli všetci šťastní a prosperovali. Takéto vyučovanie poskytuje osobnú produktívnu interakciu a stáva sa základom humanistickej komunikácie vo vzdelávacej inštitúcii. Vďaka takémuto centrovaniu je učiteľ facilitátorom, stimuluje študentov a aktivuje vzdelávací proces. Vďaka nemu je vyučovanie pre deti jednoduchšie, rozvoj napreduje aktívnejšie.

Krok za krokom vpred

Psychológia pedagogickej činnosti študuje metódy, spôsoby, ktorými sa učiteľ ako osoba môže rozvíjať, súčasne rásť vo zvolenej profesii. Verí sa, že sebauvedomenie je hlavnou podmienkou, ktorá dáva človeku perspektívu. Kľúčový produkttohto stavu je sebaobraz. V psychológii sa to nazýva I-obraz. Tento koncept má komparatívnu stabilitu a nie vždy ho učiteľ realizuje. Človek to prežíva ako jedinečný systém predstáv o sebe. Imidž je základom pre budovanie kontaktu s ostatnými predstaviteľmi spoločnosti. Pojem je osobný postoj k sebe samému. Tvoria ho tri pojmy. Poďme sa na to pozrieť bližšie.

V psychológii je pedagogická činnosť učiteľa vedný odbor, v rámci ktorého je zvykom vyčleniť sebapoňatie, tvorené predovšetkým kognitívnym aspektom. Obsahuje informácie o vás. To zahŕňa znalosť svojich schopností, postavenia v spoločnosti, vzhľadu a iných podobných nuancií. Druhý aspekt je emocionálny, hodnotiaci. Zahŕňa postoj k sebe samému, úctu k sebe, primeranú kritiku svojich činov a myšlienok, ako aj ponižovanie, sebalásku a podobné javy. Tretí konceptuálny komponent identifikovaný psychológmi sa nazýva vôľový alebo behaviorálny. Znamená to túžbu človeka byť súcitný s ostatnými, túžbu po porozumení. Táto zložka zahŕňa schopnosť rešpektovať ostatných, pozdvihnúť si vlastný status, alebo naopak usilovať sa o neviditeľnosť. Vôľová zložka zahŕňa túžbu skrývať sa pred kritikou a skrývať vlastné nedostatky pred svetom.

O formácii

V rámci psychológie pedagogickej činnosti a komunikácie je zvykom hovoriť o ja-obraze, ktorý sa objavuje u človeka zúčastňujúceho sa sociálnych kontaktov. Taký konceptpodľa psychológov je jedinečným výsledkom vývoja ľudskej psychiky. Je relatívne stabilná. Obraz zároveň podlieha vnútorným premenám a výkyvom. Pojem silne ovplyvňuje všetky prejavy osobnosti v živote. Pojem seba samého je stanovený v detstve, zároveň určuje správanie dieťaťa a potom ovplyvňuje človeka až do posledného dňa života.

Učiteľovi sú vlastné pozitívne a negatívne verzie I-obrazu. Pozitívne zahŕňa pozitívne hodnotenie seba samého, sprevádzajúce pridelenie vhodných vlastností v sebe. Človek, ktorý sa takto chápe, je presvedčený o svojich schopnostiach a je spokojný so zvolenou profesiou. Ako sa uvádza v štúdiách psychológie pedagogickej činnosti a komunikácie, človek, ktorý má o sebe pozitívny koncept, pracuje efektívnejšie ako iní ľudia. Učiteľ sa snaží realizovať vo zvolenom odbore. Správanie niekoho, kto stelesňuje svoje schopnosti v skutočnosti, kto je duševne zdravý, je celkom autonómne. Má spontánnosť. Takýto človek sa vyznačuje schopnosťou kreatívne riešiť problémy, demokraciou.

Pozitívny koncept: viac podrobností?

Pracujúci v oblasti psychológie sociálno-pedagogickej činnosti Burns (vedec z Ameriky) venoval osobitnú pozornosť osobnostným črtám učiteľa, ktorý má pozitívne sebapoňatie. Myslel si, že takíto ľudia sú obzvlášť flexibilní, empatia je im vlastná. Takíto učitelia sú vnímaví k potrebám a požiadavkám študentov. Môžu vyučovať čo najosobnejšie, vďaka čomu sú hodiny jasnejšie a objemnejšie. Hlavnéinštalácia takéhoto učiteľa má vytvoriť pozitívny základ pre študentov, aby samostatne vnímali užitočné informácie. Učiteľ, ktorý vlastní takýto obraz o sebe, ľahko a neformálne komunikuje s publikom a dokáže s ním nadviazať vrúcny dialóg. Uprednostňuje ústnu komunikáciu pred písomnou interakciou so žiakmi. Učiteľ je spravidla emocionálne vyrovnaný, istý svojimi schopnosťami, prejavuje lásku k životu.

Pozitívne vnímanie seba a publika je jedným z kľúčových faktorov efektívnosti pracovného postupu. V mnohých ohľadoch to určuje vytvorenie podobného konceptu medzi stážistami.

Záporne

V psychológii vyniká negatívne sebapoňatie učiteľa v sociálno-pedagogickej činnosti. Takýto človek sa cíti bez ochrany, negatívne vníma iných ľudí, zameriava sa na svoje vlastné úzkosti a obavy. Tento typ učiteľa sa vyznačuje autoritatívnym štýlom komunikácie so študentmi. Tento formát sa stáva prostriedkom psychologickej sebaobrany.

Človek, ktorý sa cíti nedostatočný ako osoba alebo vo vybranej oblasti práce, je zvyčajne nespokojný s výsledkami pracovného procesu. Takýto učiteľ vytvára medzi poslucháčmi svojrázne vnímanie, nastavuje atmosféru v miestnosti, kde sú študenti. Učiteľ s negatívnym sebapoňatím je často príliš krutý alebo príliš autoritársky. Agresivitou sa snaží chrániť pred poslucháčmi. Známe sú aj ďalšie prípady: učitelia sú príliš pasívni, nekontrolujú prácu žiaka aľahko sa vzdialite od hlavnej témy lekcie. Sú ľahostajní k učeniu vo všeobecnosti, ako aj k výsledkom, ktoré študenti ukazujú.

Sebauvedomenie učiteľa

Štúdie psychológie pedagogickej činnosti ukazujú dôležitosť hodnotenia tohto aspektu učiteľa, ako aj procesu stávania sa vedomím človeka. V Bačkovových prácach je niekoľko zaujímavých výpočtov venovaných problému sebauvedomenia. Psychológ si všíma viaceré štádiá vo vývine vedomia učiteľa: situačný pragmatizmus, egocentrický krok, štádium závislé od stereotypu, subjektovo akceptujúce, subjektovo univerzálne. Na určenie štádia rozvoja sebauvedomenia učiteľa musíte pochopiť, aké je jeho sústredenie, ako nezávislý je človek, aký je smer jeho činnosti. Nezabudnite zhodnotiť, do akej miery je učiteľ schopný prijať niečo nové.

Najvyšším stupňom sebauvedomenia učiteľa je premena od egocentrizmu k zameraniu sa na výsledky, ktoré sú užitočné pre každého. Po prvé, človek je zameraný na sebapotvrdenie, jeho osobnosť je pre neho hlavným významom. Ale ideálny učiteľ je ten, pre ktorého je prvoradá spoločnosť, vedomosti a výsledky činnosti. Snaží sa o spoločné dobro. Vzťahuje sa to na všetky úrovne – od konkrétnej osoby až po ľudstvo vo všeobecnosti.

Schopnosť a práca

Jedným z problémov psychológie pedagogickej činnosti je schopnosť konkrétneho človeka vo vzťahu k jeho zvolenému povolaniu. Schopnosti učiteľa sú osobné trvalé vlastnosti, špecifickévnímavosť objektu edukačného procesu. Učiteľ musí vnímať prostriedky vyučovania, podmienky svojej práce. Jeho úlohou je formovať produktívny systém interakcie medzi poslucháčom a hovorcom, aby sa osobnosť vzdelaného človeka mohla rozvíjať pozitívnym smerom.

V dielach Kuzminovej sú definované dve úrovne schopností učiteľa: percepčná, reflektívna a projektívna. Prvý zahŕňa schopnosť človeka preniknúť do osobnej identity poslucháča. Patrí sem aj schopnosť učiteľa porozumieť tomu, ako žiak vníma sám seba. Táto vlastnosť je pre učiteľa považovaná za kľúčovú. Zahŕňa schopnosť študovať druhých, vcítiť sa do nich a pochopiť motívy a činy iných. Učiteľ má percepčné a reflexívne schopnosti až vtedy, keď je schopný vnímať pohľad niekoho iného a zhodnotiť ho. Takéto schopnosti sú jadrom osobnosti učiteľa. Ak nie sú, nebude možné kompenzovať kvalitu. Tieto schopnosti sú dôležité pri učiteľskej práci, naznačujú zameranie človeka na duševné zlepšenie poslucháča.

Projektívna schopnosť

Práce venované psychológii pedagogickej činnosti, ako druhej úrovni schopností učiteľa, navrhujeme považovať za projektívne. Zahŕňajú schopnosť formovať nové, efektívnejšie prístupy k sprostredkovaniu informácií poslucháčom. Patria sem gnostické schopnosti, zručnosti v oblasti organizácie pracovného toku, komunikácie s poslucháčmi. Projektívne schopnosti zahŕňajú konštruktívne schopnosti, navrhovanie.

Gnostické určujú schopnosť človeka rýchlo, kreatívne zvládnuť nové prístupy k vzdelávaniu. Patrí sem aj vynaliezavosť pri výkone svojej povinnosti. Kuzmina povedala, že takéto schopnosti umožňujú učiteľovi zhromažďovať informácie o žiakoch a o sebe. Projektovanie je schopnosť vopred prezentovať výsledok riešenia všetkých problémov, ktoré vypĺňajú obdobie výchovno-vzdelávacej práce. Medzi konštruktívne patrí kreatívne riešenie, organizácia spoločnej práce. Človek, ktorému sú vlastné, je citlivý na atmosféru a pracovnú formáciu. Komunikačné kvality vám umožňujú nadviazať kontakt so študentmi.

A ďalšie podrobnosti?

V Kuzminových výpočtoch venovaných metódam psychológie v pedagogickej činnosti možno vidieť náznak štyroch faktorov, vďaka ktorým sa realizujú sekundárne osobné schopnosti učiteľa. Zohľadňuje sa schopnosť samostatne sa identifikovať, vnímať individuálne osobnostné kvality poslucháčov. Medzi faktory patrí rozvinutá intuícia a sugestívne vlastnosti, teda schopnosť učiteľa inšpirovať poslucháčov nejakými údajmi.

V súčasnosti je zvykom dodatočne zdôrazňovať faktor kultúry reči. Zahŕňa zmysluplné frázy, príťažlivosť pre poslucháča a schopnosť ovplyvniť publikum rečou.

Organizačné kvality učiteľa sa prejavujú najmä v selektívnej náchylnosti metód organizácie študentov. Učiteľ je zodpovedný za výber vhodných metód prezentácie materiálu, pomáhaštudentov organizovať sami. Organizačné schopnosti sú vyjadrené v schopnosti človeka organizovať si vlastnú prácu.

Buďte lepší ako včera

V psychológii je pedagogická činnosť diagnostikovaná neustálym monitorovaním práce učiteľa v interakcii s publikom. Deje sa to nielen v triede, ale aj mimo nej. Práca vo vzdelávacej inštitúcii zahŕňa túžbu zlepšiť svoje schopnosti. To je, samozrejme, vlastné len učiteľovi, ktorý sa zaujíma o zvolenú oblasť práce. Rozvoj pedagogických schopností je diktovaný osobnou orientáciou človeka.

Zvedavý odsadenie

V psychológii je definícia pedagogickej činnosti nasledovná: je to taká sociálna činnosť, ktorej úlohou je realizovať vzdelávacie ciele. Klasickým chápaním takýchto aktivít je školenie a vzdelávanie. Prvý môže mať rôzne organizačné formy, je zvyčajne prísne regulovaný v čase, má konkrétny cieľ a viacero spôsobov, ako ho dosiahnuť. Hlavným kritériom hodnotenia efektívnosti je dosiahnutie vopred stanoveného cieľa.

Vzdelávanie je pracovný postup, ktorý možno organizovať aj rôznymi spôsobmi. Nesleduje priamo žiadny cieľ, keďže neexistujú žiadne dosiahnuteľné počas obmedzeného obdobia a vo zvolenej forme. Výchovná práca je práca dôsledne zameraná na riešenie problémov, ktorých výber je podriadený konečnému cieľu. Hlavným kritériom účinnosti je pozitívnekorekcia vedomia poslucháča. Dá sa to vidieť emocionálnymi reakciami na udalosti, aktivitou dieťaťa a charakteristikami jeho správania. Pri hodnotení rozvíjajúceho sa človeka je ťažké určiť, čo presne je spôsobené aktivitou konkrétneho učiteľa.

A ak podrobnejšie?

Určenie špecifík hlavných typov učiteľskej činnosti, ktoré zahŕňa výskum psychológie pedagogickej činnosti, jasne ukazuje, že výchova a vzdelávanie sú v práci učiteľa dialekticky spojené. Na smere, ktorý si zvolil, na špecializácii nezáleží. Ciele, ktoré sledujú vzdelávacie, vyučovacie procesy vo vzťahu k všeobecnému vzdelávaciemu systému sa považujú za vonkajší aspekt. Definuje ich spoločnosť. Je tiež zodpovedný za vyhodnotenie výsledku.

Nie bez komplikácií

Štúdium činnosti učiteľov z pohľadu psychológie je v súčasnosti úlohou, ku ktorej patria určité problémy. Do určitej miery je to spôsobené zložitosťou určovania odbornej úrovne zamestnanca, ako aj posudzovania jeho prirodzeného tvorivého potenciálu. Každý učiteľ teoreticky môže prekonať stereotypy, ktoré sú mu vlastné, ale nie každý má na to v skutočnosti dostatok sily. Keď už hovoríme o činnosti učiteľov, je potrebné spomenúť problém psychologickej prípravy odborníka, vrátane prípravnej práce, berúc do úvahy súčasné systémy prípravy a rozvoja študentov. Nemenej dôležitá je otázka zvyšovania kvalifikačnej úrovne zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

Podľa tých, ktorí tieto problémy analyzujú, je potrebné to prehodnotiťrysy prípravy pedagogických zamestnancov. Je potrebné klásť väčší dôraz na prax. V súčasnosti je pri príprave učiteľov praktická časť práce relatívne malá a aktivisti navrhujú, aby bola mnohonásobne objemnejšia, aby mali všetci učitelia dostatok príležitostí na uvedenie teórie získanej v rámci školenia do praxe.