Problémom je Typy, klasifikácia, špecializácia, metodika a motivácia

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

V každom človeku je túžba po poznaní. Prebúdza sa, akonáhle stojíme pred situáciou, na vyriešenie či vysvetlenie nemáme dostatok informácií. Zvlášť jasne je to vidieť na príklade predškolákov, ktorí bombardujú svojich rodičov mnohými otázkami, skúmajú svet okolo seba. Potom idú deti do školy, kde sa dávajú vedomosti hotové a tvorivú činnosť vystrieda nudné napchávanie sa. Túto situáciu je možné zmeniť, ak učiteľ na hodinách pravidelne používa metódu problémových otázok.

Čo je problémové učenie?

V roku 1895 otvoril americký psychológ J. Dewey v Chicagu nezvyčajnú experimentálnu školu. V ňom sa školstvo budovalo s prihliadnutím na záujmy žiakov na základe indikatívneho programu, ktorý bolo možné modifikovať. Učiteľka, pozorujúc deti, im hádzala zaujímavé úlohy, ktoré žiaci mohli riešiť.mali byť sami. Dewey veril, že len tak, prekonávaním ťažkostí, sa rozvíja myslenie.

Na tomto základe v 20.-30. V 20. storočí boli vyvinuté metódy problémového učenia, ktoré sa uviedli do praxe v zahraničí aj v ZSSR („komplexy-projekty“). Ich podstatou bolo modelovať výskumný, tvorivý proces, v dôsledku ktorého študenti samostatne „objavovali“vedomosti.

Ukázalo sa však, že táto metóda má nevýhody. Ak učiteľ sleduje záujmy školákov, vedie to k roztrieštenosti ich vedomostí, nedôslednosti vo vyučovaní. Navyše, problematickú metódu nemožno aplikovať v štádiu upevňovania naučeného, pri formovaní udržateľných zručností. Väčšina pilotných škôl sa nakoniec zatvorila.

Škôlky, školy, technické školy a inštitúty dnes opäť aktívne zavádzajú technológie učenia založeného na problémoch. Je to dané požiadavkou spoločnosti, ktorá si vyžaduje tvorivých, proaktívnych jedincov schopných samostatného myslenia. Ale iné metódy nie sú zavrhnuté.

Melnikova E. L. trvá na tom, že problémové otázky sú spôsob, ako sa naučiť nové informácie. Praktické zručnosti je vhodnejšie rozvíjať pomocou cvičení, ktoré pozná každý. Výber tém na štúdium tiež nie je na milosť a nemilosť študentov. Učitelia pracujú prostredníctvom vopred schválených programov, ktoré poskytujú konzistentnú prezentáciu materiálu.

Problémový problém: definícia

U detí je väčšia pravdepodobnosť ako u dospelýchneznáme javy okolo neho. Toto je východiskový bod učenia. Rubinstein povedal, že o začiatku duševnej činnosti možno hovoriť, keď má človek otázky. Možno ich rozdeliť na informačné a problematické.

Tie prvé vyžadujú reprodukciu alebo praktickú aplikáciu už naučeného materiálu ("Čo je 2 + 2?"). Problematické otázky sú typom úsudku, ktorý zahŕňa prítomnosť neznámych informácií alebo postupu, ktorý možno odhaliť duševným úsilím („Ak správne vyriešite príklad 8 + 23, bude to 30 alebo 14?“). Nie je daná hotová odpoveď.

Rozlišujte medzi pojmami

Problémová otázka je hlavným prvkom technológie učenia založeného na problémoch. Školáci čelia ťažkostiam, ktoré nedokážu prekonať, pretože im chýbajú vedomosti a skúsenosti. Problém je formulovaný ako otázka, na ktorú sa hľadá odpoveď.

Učiteľ, aby aktivoval duševnú aktivitu študentov, sa uchyľuje k špeciálnym metódam. Najčastejším z nich je vytvorenie problémovej situácie. Učiteľ zadá úlohu, počas ktorej si žiaci uvedomujú rozpor medzi ich potrebou nájsť správne riešenie a dostupnými vedomosťami. Takže, druháci sú vyzvaní, aby zvýraznili koreň v slove "vysávač". Po vyjadrení rôznych názorov sa položí problematická otázka („Môžu mať slová viacero koreňov?“).

Skúmaný rozpor možno formulovať aj ako problematický problém. Ona jepozostáva zo stavu, v ktorom sú uvedené známe parametre, ako aj z otázky. Napríklad: "Bobri celý život brúsia tvrdé kmene stromov zubami. Prečo sa ich zuby neopotrebujú, neotupia a zachovajú si pôvodnú veľkosť?" Problémový problém tak môže pôsobiť ako samostatná jednotka, alebo môže byť súčasťou úlohy. V druhom prípade je pole vyhľadávania odpovedí vopred obmedzené.

Charakteristika

V triede učiteľ neustále vedie rozhovory so študentmi. Nie všetky jeho otázky sú však problematické. To nás núti opísať vlastnosti skúmaného konceptu. Patria sem:

1. Logické spojenie medzi už známym materiálom a informáciami, ktoré hľadáte.
2. Mať kognitívne ťažkosti.
3. Nedostatok vedomostí a zručností, ktoré majú školáci k dispozícii na vyriešenie problému.

Ak chcete lepšie pochopiť rozdiel, zvážte dva problémy súvisiace so slnečnou sústavou. Predpokladajme, že deti už študovali jeho štruktúru. V tomto prípade je na mieste otázka: "Aké kozmické teleso je Slnko?" - nemožno nazvať problémom. Školáci na ňu poznajú odpoveď, nepotrebujú hľadať nové informácie. Stačí sa obrátiť do pamäti.

Poďme analyzovať otázku: "Čo sa stane so Zemou a ostatnými planétami, ak Slnko zmizne?" Deti môžu na základe existujúcich vedomostí predkladať predpoklady o postupe planét do vesmíru, rýchlom ochladzovaní, nepreniknuteľnej temnote. To si však vyžaduje aktívnu duševnú činnosť. Žiaci poznajú štruktúru Slnkasystémov, ale nemajú dostatok informácií o význame Slnka a jeho vzťahu k planétam. Môžeme teda hovoriť o existencii problematického problému. Analýza imaginárnej situácie naučí deti pracovať s informáciami, identifikovať vzorce a vyvodiť vlastné závery.

Pre a proti

Riešenie problémov prispieva k:

• rozvíjať mentálne operácie a kognitívne aktivity u študentov;
• silná asimilácia vedomostí;
• formovanie nezávislého kreatívneho myslenia;
• zoznámenie sa s metódami výskumu;
• rozvoj logických schopností žiakov, ako aj schopnosti ponoriť sa do podstaty javov;
• pestovanie vedomého a zainteresovaného prístupu k učeniu;
• orientácia na integrované využitie nadobudnutých vedomostí.

Všetky tieto vlastnosti sú obzvlášť dôležité vo fáze odbornej prípravy mladých odborníkov. Veľký význam má v modernom svete využívanie problematických vyučovacích metód v procese špecializácie, keď sa školák alebo študent prehlbuje v štúdiu konkrétneho úzkeho odboru vedomostí. Je potrebné vychovať profesionálov, ktorí vedia myslieť, hľadať a objavovať nové prístupy a riešenia.

Je však veľmi ťažké vytvoriť kognitívnu nezávislosť u študentov, ktorí sú zvyknutí na reprodukčné vyučovacie metódy. Preto je potrebné používať problémové otázky na všetkých stupňoch vzdelávania, počnúc materskou školou.

Nevýhody tejto metódy by sa nemali prehliadať. Tu je ich zoznam:

• Množstvo práce učiteľa výrazne narastá, pretože nie je jednoduché vypracovať problematické otázky.
• Nie všetok materiál je možné takto dodať.
• Problémové učenie nezahŕňa rozvoj zručností.
• Podstatne časovo náročnejšie, pretože študenti potrebujú čas na nájdenie riešenia.

Požiadavky na problematické problémy

Učiteľ pracuje s konkrétnymi študentmi a musí brať do úvahy ich charakteristiky. Bez toho nemožno hovoriť o úspešnom používaní metódy problémových otázok v triede. Musia spĺňať požiadavky uvedené nižšie:

1. Dostupnosť. Študenti musia pochopiť znenie otázky, použité výrazy.
2. Uskutočniteľnosť. Ak väčšina študentov nie je schopná nájsť riešenie problému sama, stratí sa celý vývojový efekt.
3. Záujem. Dôležitou podmienkou je motivácia detí. Výrazne to umocňuje zábavná forma úlohy, ktorá nabáda k hľadaniu odpovede na problematickú otázku („Ak by v roku 1945 bol vodca zvolený v ZSSR, zaujal by toto miesto Stalin?“).
4. Prirodzené. Študentov treba priviesť k problému postupne, aby nepociťovali tlak zo strany učiteľa.

Klasifikácia

Makhmutov M. I. identifikoval nasledujúce typy problémových problémov:

• exploring focus of focus;
• testovanie sily existujúcich vedomostí;
• učíme študentov porovnávať javy a predmety;
• pomáhať vybrať fakty dokazujúce to či onovýpis;
• zamerané na identifikáciu spojení a vzorov;
• učenie hľadania a zovšeobecňovania faktov;
• odhalenie príčiny udalosti a jej významu;
• zavolaný na potvrdenie pravidla;
• formatívne presvedčenia a sebavýchovné schopnosti.

Štruktúra organizácie problémových aktivít

Aby bola lekcia plodná, učiteľ musí zabezpečiť nasledujúce kroky:

1. Aktualizácia vedomostí. Žiaci si osviežia pamäť z preberanej látky, na základe ktorej budú úlohu riešiť. Môžete to urobiť vo forme prieskumu, rozhovoru, písania úlohy alebo hry.
2. Učiteľ vytvára problémovú situáciu. Deti sa zapájajú do aktivít, ktoré ich privedú k uvedomeniu si rozporu.
3. Výskyt emocionálnej reakcie. Účelom problémových otázok je aktivizovať duševnú činnosť žiakov. Spúšťačom je emocionálna reakcia – prekvapenie alebo sklamanie z neschopnosti vyriešiť problém.
4. Uvedomenie si podstaty rozporu počas spoločnej diskusie.
5. Formulovanie problematickej otázky.
6. Získanie hypotéz, hľadanie riešení.

Techniky kladenia problémových otázok

Od učiteľa sa vyžadujú špeciálne zručnosti a kreativita, aby boli hodiny výskumu živé a jasné. Aké problematické otázky možno v tomto prípade použiť, zvážili sme. Poďme sa rozprávať o tom, ako začať hodinu a vzbudiť záujem medzi študentmi. Používajú sa na to nasledujúce metódy:

1. Problém vyjadruje učiteľ v hotovej forme.
2. Deťom sa povedia rôzne uhly pohľadu na určitú problematiku a sú pozvané, aby sa sami rozhodli („Je Mikuláš II. krvavý cár alebo svätec, ktorý zomrel mučeníckou smrťou?“).
3. Študentom je ponúknuté, aby vysvetlili životné javy z vedeckého hľadiska („Prečo sa v zime snažia kopať studne?“).
4. za deň?").
5. Študenti plnia úlohu a čelia problému, ktorý im bráni nájsť správne riešenie („Dôraz na slová: pečienka, hrad, bavlna, parfum, hrnčeky“).
6. Deti pracujú s materiálom v učebnici. Učiteľ im položí otázku k téme, na ktorú musia samostatne nájsť odpoveď („Obrázok ukazuje horizont. Je možné ho dosiahnuť?“).
7. Študentom sa ponúka možnosť použiť naštudovaný materiál na vyriešenie praktického problému („Z čoho môže byť vyrobený domáci barometer?“).
8. Učiteľ uvádza každodenný príklad, ktorý je v rozpore so známymi vedeckými údajmi („Prečo samotná zápalka vrhá tieň, ale svetlo na ňu nie?“).
9. Deti sa dozvedeli nezvyčajnú skutočnosť súvisiacu s témou. Musia určiť, či sa to skutočne môže stať? ("Veríš, že vajce môže plávať v pohári a nepotopiť sa?").
10. Učiteľ položí otázkuodpoveď na ňu možno nájsť, ak študenti pozorne počúvajú jeho vysvetlenia.

Hľadanie riešenia: Metodológia

Aby deti samy našli odpoveď na problematickú otázku, musí im učiteľ správne zorganizovať prácu. Zdôrazňuje nasledujúce fázy:

1. Uvedomenie si problému. Študenti oddeľujú známe údaje od neznámych, stanovujú si konkrétne úlohy.
2. Riešenie problematického problému. V tejto fáze je možné použiť rôzne metódy. V niektorých prípadoch je vhodnejší zber hypotéz, ktoré sú napísané na tabuľu bez hodnotenia a kritiky. V inej situácii môžete deti rozdeliť do skupín a zorganizovať diskusiu. Niekedy je vhodné vykonávať pozorovania, pokusy, pokusy. Môžete tiež vyzvať študentov, aby nezávisle našli chýbajúce informácie v referenčných knihách alebo na internete.
3. "Aha-reakcia!" - spoločný výber správneho riešenia po prediskutovaní všetkých predpokladov.
4. Kontrola výsledkov. Absolvovaním cvičení sú študenti presvedčení, že ich odpoveď bola správna, alebo sú postavení pred potrebu ďalej skúmať problém.

Je dôležité, aby učiteľ nevnucoval deťom svoje názory a známky. V štádiu predkladania hypotéz sú slová „správne“alebo „nesprávne“neprijateľné. Namiesto toho je vhodnejšie použiť frázy „toto je zaujímavé“, „aké nezvyčajné“, „zvedavý“. Po vypočutí správneho riešenia od detí nie je potrebné prerušovať diskusiu. Pre žiakov je dôležité nielen nájsť správnu odpoveď, ale sa aj učiťmyslieť, brániť svoju pozíciu rozumom.

Na strednej škole sa deti učia dávať písomné odpovede na problematickú otázku. Tento formát je vhodný na hodiny literatúry, dejepisu. Od školákov sa vyžaduje, aby analyzovali problém, zhrnuli výsledky a správne argumentovali svoj postoj. Ako ukazuje prax, pre mnohých je to veľký problém.

Problémové otázky v triede vám umožňujú vzdelávať premýšľajúcich ľudí, ktorí sú schopní samostatne sa rozhodovať podľa vlastného výberu. Školáci sa učia nebáť sa ťažkostí, byť kreatívni, prevziať iniciatívu.