Vývoj emocionálnej sféry predškolákov: štádiá, metódy a vlastnosti

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Emócie sú oblasťou, ktorej sa v procese výchovy a rozvoja detí zvyčajne nevenuje dostatočná pozornosť. Medzitým je rozvoj emocionálnej sféry predškolákov mimoriadne dôležitou činnosťou, na ktorú by sa nikdy nemalo zabúdať. Aby sme pochopili, aká významná je táto oblasť, stačí si predstaviť svet obývaný ľuďmi, ktorí sú úplne zbavení schopnosti alebo schopnosti prežívať a vyjadrovať emócie. Alebo skúste žiť aspoň pár hodín bez akýchkoľvek emócií. Nie je to len veľmi ťažké, ale skôr takmer nemožné.

Schopnosť prežívať emócie a správne ich vyjadrovať však nie je ľuďom daná automaticky pri narodení. Deti sa to učia, ako aj mnohé iné. Emocionálny vzorec sa vytvára v ranom detstve, keď deti pozorujú svojich vlastných rodičov.

Prečo je dôležité venovať pozornosť rozvoju schopnosti vyjadrovať emócie?

Spravidla nikto nemá žiadne otázky o dôvodoch, prečo by sa mala venovať pozornosť rozvoju reči, gramotnosti, vytrvalosti,disciplína a hygienické zručnosti. Ale pokiaľ ide o rozvoj emocionálnej sféry osobnosti predškoláka, väčšina rodičov jednoducho nechápe, na čo to je.

Dospelý človek musí vedieť správne a jasne vyjadrovať svoje vlastné pocity, inak bude pre neho veľmi ťažké komunikovať s inými ľuďmi, budovať osobné vzťahy. Schopnosť správne vyjadriť radosť, smútok, odpor, hnev, ukázať druhému, čo rozčuľuje a teší - to je niečo, bez čoho sa nedá naplno žiť.

Muž je napríklad frustrovaný zo spôsobu, akým si z neho kolegovia robia žarty. Nevadí mu ukázať svoje emócie, ale nevie, ako to urobiť, nevie, ako sprostredkovať svoje pocity ostatným. To vedie k tomu, že muž denne čelí pre neho stresujúcim okolnostiam a zažíva negatívne emócie. Negatíva sa hromadí vo vnútri a v určitom bode sa zrúti ako lavína, ktorá pod sebou zasype úplne všetko. Spravidla v takýchto situáciách hovoria o nervovom zrútení. Možný je aj iný výsledok udalostí - rozvoj ťažkej depresie alebo nával negativity v rodinnom kruhu. Samozrejme, možné sú aj potýčky s páchateľom či zmena zamestnania. Bez ohľadu na vývoj udalostí by sa tomu muž mohol vyhnúť, keby vedel, ako prejaviť svoje vlastné emócie.

Ďalším, v živote celkom bežným príkladom nedostatku schopnosti správne vyjadrovať svoje pocity, je nadväzovanie známostí a budovanie osobných vzťahov. Mnohé dievčatá úprimne nechápu, prečo sa o ne začínajú zaujímať mladí ľudia, ktorí ich majú radi,spoznajú sa, nadviažu kontakt, no vzťah nevydrží dlhšie ako pár rande. Ide o skresľovanie emócií. To znamená, že dievčatá nedávajú najavo, čo skutočne cítia. Jednoducho nevedia, ako správne, jednoducho a zrozumiteľne vyjadrovať svoje vlastné emócie. Mladí ľudia vnímajú emocionálne posolstvo, ktoré naznačuje túžbu po ľahkom krátkodobom flirtovaní, a správajú sa podľa toho, ani si nepredstavujú, že dievča môže chcieť nie vzťah na jednu noc, ale manželstvo.

Takýchto príkladov je veľa. Takmer každý človek sa každý deň stretáva s dôsledkami toho, že v ranom veku alebo v detstve jeho blízkych neexistovali kurzy na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov.

Inými slovami, schopnosť správne a zrozumiteľne vyjadrovať vlastné emócie výrazne uľahčuje život. Ľudia, ktorí to dokážu, sa pravdepodobne nebudú sťažovať, že im iní nerozumejú, pretože sa v takýchto situáciách neocitnú. Veľmi vážnou komunikačnou prekážkou, bariérou medzi konkrétnou osobou a inými ľuďmi je aj nedostatok zručností správneho prejavovania vlastných pocitov.

Prečo je dôležité venovať pozornosť rozvoju samotných emócií?

Nestačí naučiť deti zrozumiteľne a správne vyjadrovať emócie, ktoré ich napĺňajú. Aby si deti osvojili tieto zručnosti, musia prežívať pocity. Je nemožné vštepiť schopnosť vyjadriť radosť alebo smútok, ak dieťa nevie, čo to je. Preto proces rozvoja emocionálnej sféry predškolákov zahŕňa nielen výučbu správneho vyjadrovania pocitov, aleaj schopnosť ich otestovať.

Dôležitosť samotného faktu mať emócie nemožno preceňovať. Samozrejme, každý človek sa aspoň raz v živote stretol s ľuďmi, ktorých možno charakterizovať takými prívlastkami:

• stale;
• cold;
• insensitive;
• prázdne.

Samozrejme, zoznam epitet, ktoré môžu charakterizovať emocionálny chlad, môže pokračovať. Ľudia sa často domnievajú, že ak ich dieťa neprejavuje svoje pocity, je to znak zdržanlivosti alebo dokonca nejakého druhu aristokracie a vôbec nie dôkaz ich neprítomnosti. Takto uvažujú najmä rodičia chlapcov.

Pritom zdržanlivosť a nedostatok emócií sú úplne odlišné pojmy. Malé deti nie sú schopné obmedziť svoje pocity. Ak je dieťa urazené, nahnevané, nahnevané, rozčúlené alebo naopak potešené, v každom prípade sa to prejaví na jeho tvári alebo prejaví v jeho správaní. Do akej miery bude tento prejav správne odrážať pocity je iná otázka, ale určite sa objaví aj samotný fakt vyjadrenia emócií.

Pokiaľ ide o rozvoj emocionálnej sféry predškolákov, rodičia sa často pýtajú, čo je zlé na tom, že nemajú celú škálu zážitkov. Je skutočne zlé, že sa dieťa nebude veľmi báť, nebude sa môcť bezohľadne zamilovať, nebude prechovávať odpor? Z bábätka sa napokon nestane robot, nič nie je absolútne a základná emocionálna paleta bude stále prítomná.

Škoda nedostatku vlastných emócií je v tom, že človek nebude schopný prejaviť súcit, empatiu. Onnikdy nepochopí, prečo je nejaký čin dôležitý pre niekoho iného. V riadiacej pozícii takáto osoba nepochopí túžbu zamestnanca odísť predčasne alebo si vziať deň voľna v deň narodenín dieťaťa alebo keď sú rodičia chorí. Ak sa takýto človek stane lekárom alebo učiteľom, potom motívy konania, ako aj skúsenosti detí alebo pacientov, budú mimo jeho vnímania.

Navyše, sentimentalita niekoho iného bude časom otravná. Spravidla sú takíto ľudia rešpektovaní, ale nie milovaní, dokonca ani vo svojich vlastných rodinách. A v starobe sa stávajú nevrlí a vyvolávajú nechuť v iných.

Nedostatok celej škály emócií je teda tiež komunikačnou bariérou, ktorá vám bráni budovať normálne vzťahy s inými ľuďmi. Preto je potrebné venovať pozornosť aj takej problematike, akou je rozvoj socio-emocionálnej sféry predškolákov.

Kedy a ako deti začínajú pociťovať prvé emócie?

Často sa hovorí, že prvé emócie človek začína prežívať už od narodenia. Nie je to celkom pravda. V prvých sekundách, minútach, hodinách a dňoch svojho života človek neprežíva emócie, vnemy si za ne mýli.

Bábätko začína dýchať, jeho oči vnímajú svetlo, pokožka cíti vzduch, chlad, teplo, dotyky, v žalúdku sa prebúdza hlad. Toto všetko a ešte oveľa viac - súbor pocitov, ktoré spôsobujú reakciu nervového systému - plač, krik, reptanie, pohyb rúk a nôh a ďalšie.

Pocity, ktoré novorodenec zažíva, sú pre neho úplne nové, úplne neznáme.známy. Bábätko v brušku nezažilo nič podobné, čo ho stretlo v prvej sekunde po narodení.

Samozrejme, všetky tieto vnemy spôsobujú živé reakcie. Tieto reakcie – krik, spokojné reptanie, plač a pod. – sú emocionálnym základom položeným v nervovom systéme človeka aj v období vnútromaternicového vývoja. Inými slovami, nejde o emócie, ale o ich prototyp. Novorodenec vníma najjednoduchší podnet z okolia a reaguje naň. Napríklad svetlo alebo chlad môže spôsobiť plač alebo pohyb nôh a rúk.

Dieťa začína prežívať skutočné jednoduché emócie oveľa neskôr, pretože si to vyžaduje duševnú aktivitu, pochopenie. To znamená, že dieťa by už malo mať nejaké životné skúsenosti. Výskyt prvých emócií sa spravidla zhoduje s momentom zvedavosti, záujmu o to, čo obklopuje dieťa. Dá sa namietať, že ak dieťa zoberie hračku a začne ju skúmať, je už celkom schopné radovať sa, rozčuľovať sa a prežívať iné jednoduché emócie.

Dôkazom prítomnosti emócií u dieťaťa mladšieho ako jeden rok je smiech. Ak sa dieťa dokáže smiať, znamená to, že sa v ňom už vytvorila emocionálna sféra.

Čo sa deje v ranom veku? Etapy formovania emócií

Pred dosiahnutím jedného roku deti začínajú prežívať tie najjednoduchšie emócie – radosť, smútok, súhlas, nespokojnosť a iné. Vyjadrite tieto pocity vhodnými, jednoduchými a zrozumiteľnými spôsobmi:

• smile;
• smiech;
• smutná grimasa;
• plač.

Nemali by ste sa obávať nedostatku zložitých výrazov tváre u dieťaťa do jedného roka alebo schopnosti byť urazený. Bábätko v ranom veku ešte nevie, čo je to výčitky, pociťuje ľútosť. Dieťa sa môže cítiť dobre alebo zle, šťastné alebo rozrušené. Nahnevať sa, uraziť, zažiť iné zložité emócie, ktoré si vyžadujú skúsenosť porovnávania a poňatia vlastnej osobnosti, bábätko ešte nedokáže.

Vo veku od jedného do troch rokov si dieťa výrazne rozširuje škálu citov, ktoré má k dispozícii. V tomto období dochádza k hlavnému rozvoju emocionálnej sféry predškolákov. Do troch rokov sú položené základy všetkých pocitov a emócií, ktoré človek v živote využije. Toto vekové obdobie je charakteristické intuitívnym učením, osvojením si stereotypov správania, reakcií, charakterových vlastností od dospelých, ktorí dieťa obklopujú.

Po prekonaní trojročného míľnika si deti začínajú aktívne osvojovať reč a niečo sa učia nielen intuitívnym vnímaním a adopciou, kopírovaním, ale aj inými spôsobmi. Tento vek sa vyznačuje zvedavosťou a túžbou po poznaní. Po troch rokoch začínajú deti lámať hračky a snažia sa zistiť, ako sú usporiadané.

Po troch rokoch sa základy emocionálnej sféry, ktoré boli položené skôr, aktívne rozvíjajú a je zrejmé, aké pocity bábätku chýbajú. Práve nedostatok niečoho určuje, ako sa bude rozvíjať kognitívna a emocionálna sféra predškoláka. Toto obdobie trvá v priemere šesť až sedem rokov,teda do začiatku školskej dochádzky.

Aké sú vlastnosti detských emócií?

Vývoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka nastáva postupne, respektíve a touto oblasťou sa musíte neustále zaoberať. Emócie nie sú matematický problém, ktorý sa dá raz a navždy vyriešiť. Emocionálny vývoj je zložitý a dlhý proces. A rozvoj schopnosti vyjadrovať alebo naopak ovládať svoje pocity nemá vôbec žiadne vekové obmedzenia.

Deti sa vyznačujú určitými črtami vývoja emocionálnej sféry. Predškolák, ktorý prechádza fázami formovania zručnosti prežívať a vyjadrovať svoje pocity, ovláda a prejavuje emócie v každom vekovom období inak. Ale bez ohľadu na vek, v ktorom dieťa je a ako rozvinutú škálu pocitov, ich prejavy a prejavy sa vždy líšia od toho, ako emócie prejavujú dospelí.

Znaky detských emócií sa považujú za:

• najjednoduchšie prejavy spojené s asimiláciou sociálnych reťazí príčin a následkov prvého života, napríklad domov – rodičia – záhrada – priatelia – vychovávateľ;
• živý zážitok a vyjadrenie stavu očakávania, to platí tak pre očakávanie sviatkov, ako aj pre uvedomenie si dôsledkov vlastných slov a činov, napr.: hračka je rozbitá - mama je naštvaná;
• postupný postup od základného po pokročilý, pre ostatných zrejmý, pretože má formu dohadov a úvah.

Prvé emócie sú priamym dôsledkom vnemov. Teda onivznikajú pod vplyvom prirodzených fyziologických potrieb. Toto štádium trvá v priemere až tri roky. V tomto vekovom intervale fyziológia a pôsobenie prostredia diktujú črty vývoja emocionálnej sféry. Predškolák starší ako tri roky už začína prežívať zložitejšie emócie a chápe potrebu ich ovládať. To znamená, že ak nie je možné vysvetliť neprípustnosť plaču na verejnom mieste dieťaťu vo veku dvoch rokov, potom je to už celkom možné vysvetliť dieťaťu, ktoré oslávilo piate narodeniny. Znakom rozvoja emocionálnej sféry detí vo veku od troch do šiestich rokov je teda nielen ich formovanie a rozvoj, ale aj formovanie schopnosti ovládať prejavy pocitov.

Čo ovplyvňuje formovanie a rozvoj detských emócií?

Pri faktoroch ovplyvňujúcich rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškoláka sa spravidla ako prvé spomína správanie dospelých a životný štýl prijatý v rodine. Bez akýchkoľvek pochybností je. Avšak nielen to, čo dieťa vidí a vníma ako príklad, ovplyvňuje rozvoj jeho emócií.

Pre formovanie sociálnych, emocionálnych a iných zručností sú mimoriadne dôležité motívy, faktory, ktoré podporujú učenie a učenie sa novým veciam. Tieto faktory sú často motívmi aj prostriedkami rozvoja emocionálnej sféry predškolákov.

Najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim formovanie emócií a podnecujúcim ich rozvoj je záujem dieťaťa o:

• hry;
• predmety a veci;
• javy okolitého sveta;
• vzťahy medzi ľuďmi.

Vzťahy medzi ľuďmi nie sú len kontakty medzi dospelými, črty ich reakcií a správania, ktoré dieťa pozoruje. Je to aj vzťah medzi dieťaťom samotným a inými ľuďmi, dospelými aj rovesníkmi.

Úloha komunikácie pri rozvoji emocionálnej sféry detí

Ak v ranom detstve dochádza k formovaniu pocitov prevažne intuitívne, potom rozvoj emocionálnej sféry starších predškolákov takmer úplne závisí od komunikácie s rovesníkmi a dospelými.

Inými slovami, formovanie osobnosti bábätka a, samozrejme, aj rozvoj jeho emócií, prebieha v spoločnosti. Ak je dieťa izolované od spoločnosti, nenaučí sa nič v žiadnej zo sfér života. Detskú spoločnosť možno rozdeliť na dva typy:

• blízko alebo interné, malé;
• široký alebo externý, veľký.

Rodina, v ktorej dieťa žije, patrí do blízkej spoločnosti. Navonok - škôlka, ihrisko v parku, akékoľvek ateliéry, krúžky a iné. Aj nakupovanie možno pripísať veľkej spoločnosti, keďže dieťa nielenže nasleduje svojich rodičov, ale dostáva aj možnosť prežívať túžby, emócie, ovládať ich, skúšaním sa učí vyjadrovať požiadavky a dosahovať to, čo sa mu páči.

Nakupovanie nie je len akýmsi simulátorom, ale aj testom, ktorý jasne dokazuje, na akej úrovni je rozvoj emocionálnej sféry staršíchpredškoláci.

Jedno dieťa si napríklad vypýta drobnosť alebo lízanky, žuvačky a keď ho odmietnu, začne kričať, dupať a rozplače sa. Toto správanie je prijateľné pre dieťa vo veku dvoch rokov, ale vo veku piatich rokov naznačuje emocionálnu nezrelosť. Ak sa dieťa pýta na všetko za sebou, svedčí to nielen o tom, že rodičia väčšinou nesplnia jeho túžby, ale aj o neschopnosti vybrať si, uprednostniť, stanoviť ciele a dosiahnuť ich.

Ak dieťa žiada niečo konkrétne a po odmietnutí neupadne do hystérie, ale začne sa rozprávať s rodičmi a vysvetľovať, prečo potrebuje špecifikovanú vec, potom to naznačuje, že rozvoj emocionálno-vôľovej sféry osobnosť predškoláka je na vysokej úrovni. Dieťa preukazuje nielen schopnosť prežívať emócie, ale aj schopnosť ich ovládať. Dieťa tiež ukazuje svoje zručnosti pri stanovovaní priorít a schopnosť dosiahnuť ciele. Preukazuje sociálnu a komunikačnú primeranosť.

V procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými dieťa:

• učí sa pravidlám správania, morálky a etiky;
• naučí sa vysporiadať sa s negatívnymi emóciami a odmietnutím;
• ovláda predstavy o sociálnych rolách mužov a žien;
• chápe hodnotu, stratu, sen, vďačnosť.

Len v komunikácii je možné naplno rozvinúť emocionálnu sféru a morálne vlastnosti predškolákov. Komunikáciou sa deti učia, aké priateľstvo, zodpovednosť, aktívna hra,nehnuteľnosť. Preto úloha spoločnosti pri formovaní osobných a emocionálnych kvalít, ako aj pri ich rozvoji nie je len dôležitá - je prvoradá.

Ako rozvíjať emócie detí? O spôsoboch

Spôsoby rozvoja emocionálnej sféry predškoláka nie je súbor cvičení z metodickej príručky o výchove a vzdelávaní. Metódy sú:

• hry vrátane spoločenských hier na hranie rolí;
• pracovná aktivita;
• športovanie alebo niečo iné mimo domova a škôlky;
• kreativita a vedomosti.

Inými slovami, program na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov nie je nič iné ako kombinácia hier, tvorivých, vzdelávacích alebo športových aktivít, prejavov starostlivosti a pozornosti, vštepovania zodpovednosti a tvrdej práce.

Aké hry sú dobré na rozvoj emócií?

Hra pre dieťa nie je len spôsob, ako spoznať svet, ale aj príležitosťou reprodukovať, zapamätať si, osvojiť si to, čo videlo, pokúsiť sa niečo zmeniť v stereotype. Napríklad dieťa vidí, ako jeden človek uráža druhého. Reprodukuje túto situáciu svojimi hračkami, znovu prežíva a chápe. Najprv hra úplne duplikuje realitu, no potom sa v nej objaví „superhrdina“a obnoví spravodlivosť, alebo sa „zloduch“oľutuje, alebo „urazený“vráti úder.

To znamená, že hry na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov nie sú len dôležité, sú jedným z hlavných spôsobov učenia, asimilácie a porozumenia. Samozrejme, mali by byť užitočné a zaujímavé.

U nás doma je prvé miestozábava s hračkami av materskej škole - s rovesníkmi. Úloha hračiek vo vývoji emocionálnej sféry predškoláka je mimoriadne vysoká. Preto ich treba kupovať s rozumom. Napríklad nie je potrebné zapĺňať škôlku klaunskými bábikami, ak dieťa nikdy nebolo v cirkuse. Rovnako ako by ste nemali zapĺňať škôlku „inteligentnými“hrami a dielenskými kútikmi, ak dieťa nemá možnosť ich zvládnuť a zdieľať zábavu s dospelým. Inými slovami, hračky v škôlke by mali byť iné, s ich pomocou by malo byť bábätko schopné reprodukovať to, čo videlo na ulici alebo počulo v rozprávke.

V škôlkach, ako aj na ihriskách v parkoch či na dvore sa bábätko nehrá s predmetmi a vecami, ale s rovesníkmi. To znamená, že spoločenské hry na hranie rolí sú v týchto podmienkach prvoradé. Napríklad jedno dieťa je „matka“, druhé je „dcéra“. Deti sa zároveň správajú podľa svojich predstáv, teda každý deň predvádzajú, čo doma vidia. Počas hry si deti vymieňajú svoje nápady, učia sa, že ich domáci štýl a správanie nie sú jediné možné možnosti, ale existujú aj iné.

Existujú cvičenia, ktoré rozvíjajú emócie?

Hoci pocity neodkazujú na pojmy s presnými charakteristikami, existujú cvičenia na rozvoj emocionálnej sféry predškolákov. Najjednoduchšie je hrať sa s obrázkami.

Pozostáva z:

• ponúkajú sa obrázky detských tvárí, ktoré vyjadrujú rôzne emócie;
• dieťa by maloidentifikujte ich a rozdeľte ich podľa smeru;
• mali by tam byť obrázky označujúce miesta, kde si bábätko „odfotí“poskytnuté portréty.

To znamená, že nemusíte od dieťaťa vyžadovať iba označenie emócií. Zmyslom cvičenia je, aby sa dieťa odfotilo s obrázkom, rozpoznalo pocit a umiestnilo portrét na miesto zodpovedajúce nakresleným zážitkom.

Napríklad dieťa urobí fotku a tvrdí, že zobrazuje bolesť. Dospelí môžu klásť navádzacie otázky, ako napríklad "Ako sa cíti tento chlapec?" Po označení zobrazovaného zážitku ako bolesti musí dieťa presunúť portrét na obraz s nemocnicou. Dospelý môže v prípade ťažkostí pomôcť otázkou: „Kam pôjde tento chlapec?“

Takto sú vyriešené dve hlavné úlohy rozvoja emocionálno-vôľovej sféry predškoláka - dieťa sa učí rozpoznávať emócie druhých a chápať ich dôsledky.

Čo by dospelí nemali robiť, keď robia herné cvičenia?

Rodičia často robia chybu, keď sa o svoje deti postarajú sami. Najbežnejším z nich je spôsob myslenia dieťaťa. V praxi sa to pri cvičení na rozvoj emocionálnej sféry často vyjadruje vetami: „Pozri, dievča sa usmieva. Takže sa baví. kam pôjde? Do parku na kolotoči. Alebo: „Ach, aký smutný chlapec. Prečo si myslíš, že je smutný? Možno potrebuje ísť s kamarátmi do škôlky?"

V zozname by sa dalo pokračovať, pretože koľko rodičov, toľko možností na vyslovovanie chybných fráz. Takétoprístup k triedam ich úplne znehodnocuje. V tomto prípade sa nehrá dieťa, ale dospelý. Dieťa nerozmýšľa, nevytvára vzťahy príčina-následok. To znamená, že metodické prostriedky rozvoja emocionálnej sféry predškolákov, v tomto prípade obrázky zobrazujúce zážitky, sa nepoužívajú správne. Triedy nedávajú výsledky, hoci sú nominálne prítomné v rozvrhu dieťaťa.

Podľa toho prvá vec, ktorú by rodičia počas domácich úloh nemali robiť, je premýšľať a rozhodovať sa za svoje dieťa.

Ďalšou častou chybou je odmietnuť návrh dieťaťa. Napríklad dieťa urobí obrázok, ktorý podľa anotácie hry zobrazuje odpor. Tvrdí, že nuda je nakreslená a umiestni obrázok do zábavného parku alebo materskej školy. Dospelí často hovoria dieťaťu, že urobilo chybu, a posúvajú obrázok na správnu kôpku podľa anotácie.

To nemôžete. Akákoľvek kresba sprostredkúva emócie veľmi abstraktným spôsobom, ich vnímanie vždy prebieha cez osobnú prizmu. Za chybu možno považovať len to, ak obrázok so smiechom dieťa rozpozná ako obraz bolesti. V podobných emóciách pojem „chyba“neplatí. Ak dospelý nesúhlasí s verziou dieťaťa, nemali by ste dieťa opravovať, ale pýtať sa, z akých dôvodov dospelo k vysloveným záverom.

Úloha práce a kreativity pri rozvoji emócií

Úplný rozvoj emocionálno-vôľovej sféry u starších predškolákov je nemožný bez prítomnosti skutočných povinností u detí, bez pracovnej aktivity.

Samozrejme, hovoríme o jednoduchých domácich prácach, ktoré sú realizovateľné a zrozumiteľné pre dieťa. Rodičia sa často domnievajú, že prácou dieťaťa je umiestňovanie hračiek na miesta a rozvíjanie aktivít s nimi. To nie je pravda. Práca sa chápe ako činnosť vyžadovaná ostatnými členmi rodiny, ktorej výsledok je možné cítiť „tu a teraz“, dotknúť sa ho, vidieť alebo dokonca zjesť.

Dieťa si neuvedomuje, že pokojné sedenie a prekladanie obrázkov je prospešná činnosť. V jeho chápaní je dopytovanou prácou umytý riad, uvarená večera. Niečo jednoduché, čo používa každý. V súlade s tým by malo mať dieťa možnosť profitovať. Potrebuje definovať povolanie a nezasahovať do neho. Napríklad dieťa dostalo pokyn, aby umývalo taniere na večeru. Ak to nedokončil alebo zle umyl, nedá sa to opraviť. Toto je oblasť zodpovednosti dieťaťa, ktorú určili rodičia. Dieťa musí pochopiť, že túto prácu nebude robiť nikto iný okrem neho. Ak dieťa umylo tri z piatich tanierov, niekto bude musieť jesť z tých špinavých.

Táto jednoduchá technika umožní dieťaťu zvládnuť emócie, ako je hanba a zodpovednosť, aby pochopilo, aké dôležité je robiť veci. Ani jedna teoretická hodina sa nedá porovnať s pracovnou praxou. Mnoho učiteľov o tom písalo, vrátane Makarenka. Samozrejme, dieťatku sa dá pomôcť, najmä ak o to požiada.

Kreativita ovplyvňuje aj emócie, no trochu iným spôsobom ako práca. Napríklad dieťa vyrobilo figúrku z plastelíny alebo niečo nakreslilo. Vloženie obrazu do rámu a postavičiek na poličku mu umožňuje zažiť emócie, ako je hrdosť,spokojnosť, vzrušenie alebo dokonca inšpirácia.

K tvorivosti detí preto nemožno pristupovať s pohŕdaním. Kresby a remeslá by sa mali určite zvážiť, komentovať, diskutovať. Je to mimoriadne dôležité nielen pre formovanie a rozvoj emócií, ale aj pre to, aby bábätko získalo sebavedomie.