Aký je motív činnosti? Motívy učebných aktivít žiakov

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-01-15 12:51

Potreby ľudí sú relatívne a žijú v pohybe. Medzi všetkými ľudskými potrebami prevláda tá, ktorá je silnejšie motivovaná. Motívy a motívy činnosti sú podrobne rozobraté v článku.

Motív a potreba

Cesta od potreby praktizovať je cestou von z potreby do vonkajšieho prostredia. Činnosť je založená na motíve, vďaka ktorému sa formuje. Ale motív nemôže byť uspokojený žiadnou činnosťou. Takáto cesta pozostáva z:

• výber a motivácia predmetu potreby;
• na ceste od potreby k činnosti premena potreby na záujem a cieľ, alebo skôr vedomú potrebu.

Z toho vyplýva, že motivácia a potreba sú neustále prepojené. Potreba vedie človeka k aktivite, ktorá vychádza z motívu.

Motív činnosti

Motív aktivity je to, čo núti jednotlivca k aktivite, čo ho vedie k uspokojovaniu špecifických potrieb. Motív činnosti je odrazom potreby.

Motívom činnosti je napríklad aktívna zanietená práca a odmietanie robiť ju vnesúhlasím.

Ako motív činnosti môžu pôsobiť myšlienky, potreby, pocity a mentálne formácie rôzneho rádu. Na to, aby sa činnosť mohla uskutočniť, existuje málo vnútorných impulzov. Je dôležité pozorovať predmet činnosti a porovnávať motívy a ciele, ktoré je potrebné splniť.

Motivačno-potrebná sféra osobnosti je súhrn motívov formujúcich sa počas ľudskej existencie. Táto oblasť sa rozvíja, no existuje niekoľko hlavných stabilných motívov, ktoré formujú orientáciu jednotlivca.

Motivácia

Motivácia je kombinácia vonkajších a vnútorných síl, ktoré vedú človeka k určitým činom. Toto je spôsob, ako povzbudiť človeka, aby cvičil na splnenie cieľov.

Motivácia zahŕňa viac ako motív. Motívom činnosti je stabilná osobná kvalita patriaca jednotlivcovi. Motivácia je súbor faktorov, ktoré určujú líniu správania jednotlivca, jeho motívy, ciele, potreby, zámery atď. Je to tiež proces, ktorý podporuje a poháňa aktivitu.

Motivačná sféra pozostáva z:

• motivačný systém osobnosti vrátane stimulujúcich síl činnosti, teda samotných motívov, záujmov, potrieb, cieľov, presvedčení, postojov, noriem, stereotypov a pod.;
• motivácia k úspechu – potreba dosiahnuť vysokú úroveň správania a uspokojiť ostatné potreby;

• motivácia sebarealizácie je na najvyššej úrovni hierarchie motívov,spočíva v potrebe jednotlivca realizovať svoje vlastné schopnosti.

Správne plány, ciele, vysoká organizácia nevedú k ničomu, ak chýba motivácia. Kompenzuje škody v iných oblastiach, ako je napríklad plánovanie. Nemožno kompenzovať motívy činnosti, schopnosti sú dôležité, ale často nestačia.

Motivácia rozhoduje aj o úspechu v praxi, ktorý sa nedá dosiahnuť iba vedomosťami a schopnosťami. Je potrebné snažiť sa pracovať, dosahovať výsledky. Množstvo úsilia závisí od úrovne aktivity a motivácie. Vysoko motivovaní ľudia robia viac práce a je pravdepodobnejšie, že dosiahnu viac.

Je nesprávne pozorovať rozsah motívov jednotlivca ako zrkadlo súčtu jeho individuálnych potrieb. Potreby jednotlivca sú spojené so sociálnymi potrebami, ich vznik a vývoj je determinovaný spoločnosťou. Motivačná sféra zahŕňa individuálne aj sociálne potreby.

Motivácia

Motivácia je vedomý vplyv na jednotlivca, ktorý sa uskutočňuje odvolávaním sa na konkrétne motívy, aby ho k niečomu naklonil.

Motivácia má dva typy:

1. Formovanie motivačnej štruktúry človeka vzdelávacím a výchovným spôsobom. Vyžaduje si to znalosti, úsilie a schopnosti, no existuje príležitosť na dosiahnutie dlhodobého výsledku.
2. Vonkajší vplyv na jednotlivca pri vykonávaní určitých činností. Typ motivácie, ktorý pripomína dohoduštruktúra.

Motívy sú rôzne: sebapotvrdzovanie, záväzky voči spoločnosti, záujem o vzdelávací proces a pod. Zvážte napríklad pohnútky vedca pre vedu: sebapotvrdenie, sebarealizácia, materiálne stimuly, kognitívny záujem, sociálne motívy.

Motívy a motivácia ľudskej činnosti sú určité atribúty človeka, sú stabilné. Keď hovoríme, že jednotlivec prejavuje kognitívny motív, znamená to, že motivácia získavať vedomosti je mu vlastná v mnohých situáciách.

Motív činnosti, ktorého definícia nemá žiadne vysvetlenie okrem všeobecného systému duševného života a faktorov, ktoré ho tvoria - činy, obrazy, vzťahy atď., je zameraný na poskytnutie impulzu k činnosti.

Motívy pre vzdelávacie aktivity študentov

Lidiya Bozhovich, sovietska psychologička, pri pozorovaní štruktúry motivačnej sféry osobnosti vo všeobecnosti obzvlášť starostlivo zvažovala motívy vzdelávacích aktivít študentov. Ponúka dve široké skupiny:

1. Záujmy detí o učenie, potreba intelektuálnej aktivity a získavanie nových zručností, schopností a vedomostí, teda kognitívnych motívov.
2. Potreba dieťaťa dostať sa na konkrétne miesto v známej sociálnej hierarchii sú sociálne motívy.

Tieto dve skupiny v združení podporujú efektívne vzdelávacie aktivity. Motívy spôsobené samotnou činnosťou majú priamy vplyv na jednotlivca a sociálne motívy slúžia ako impulz pre jeho činnosť sprostredníctvom vedomých cieľov a rozhodnutí.

Štruktúra motívov vzdelávacích aktivít

M. V. Matyukhina, vychádzajúc z Bozhovičovej klasifikácie, navrhuje takúto štruktúru. Motív vzdelávacej aktivity študentov pozostáva z:

Motívy, na ktorých sú založené vzdelávacie aktivity, priamo súvisiace s jej produktom. Kategória je rozdelená do dvoch podskupín:

• Vzťahuje sa k podstate doktríny. Žiak sa snaží získavať nové poznatky, získavať nové informácie, spôsoby praktickej realizácie, uvedomovanie si štruktúry vecí okolo seba. Toto je obsahová motivácia.
• Súvisí s procesom učenia. Žiak chce byť intelektuálne aktívny, vyjadrovať svoje myšlienky v triede, nastavovať a riešiť problémy vo výchovno-vzdelávacom procese. Toto je motivácia procesu.

2. Motívy, ktoré sú spojené s výsledkom učenia, s tým, čo je za hranicami procesu učenia. Táto kategória zahŕňa nasledujúce podskupiny:

• Široké sociálne motívy: sebaurčenie (túžba byť pripravený na budúcu prácu, uvedomenie si dôležitosti zručností a schopností atď.), sebazdokonaľovanie (potreba rozvíjať sa v procese učenia sa), zodpovednosť a povinnosť voči učiteľovi, triede, spoločnosti atď. e.
• Úzke osobné motívy – nutkanie získať súhlas od rodičov, učiteľov, rovesníkov až po pozitívne známky. Toto je motivácia pre pohodu. Prestížna motivácia je vyjadrená túžba byť na prvom mieste v akademických výkonoch, byť najlepší. Motivácia vyhnúť sa problémomzahŕňa všetky negatívne motívy, potrebu obchádzať nevýhody a nebezpečenstvá, ktoré môžu vzniknúť zo strany nadriadených, ak študent nevynaloží náležité úsilie.

Typy aktivít

Psychológovia identifikujú rôzne formy organizovania typov aktivít, z ktorých každá má svoju vlastnú motiváciu pre aktivitu. Motívom hry je zábava. Motívom učenia a práce je zmysel pre zodpovednosť a povinnosť. Nie sú to o nič menej silné pocity ako obyčajný záujem. Ale pri štúdiu a práci je potrebné vzbudiť u jednotlivca záujem o priebeh praktickej realizácie alebo jej výsledok. Dôležitý je aj samotný pracovný návyk, ako aj motívy tvorivej činnosti, ktoré treba v dieťati rozvíjať.

Štúdium motívov vzdelávacích aktivít ukázalo, že rôzne typy aktivít sú vzájomne prepojené, navzájom sa dopĺňajú a prechádzajú od typu k typu. Počas pobytu v škôlke sa dieťa okrem hier učí kresliť a počítať. Školák trávi čas po škole hraním hier.

Herná aktivita

Momentky hier dokonale dopĺňajú štruktúru hodiny, prvky herných situácií deti uchvátia. Hra je napríklad fiktívna cesta okolo mapy sveta. Toto sú úlohy učiteľa, predavača, sprievodcu ovládaním cudzieho jazyka v dialógu.

Aktivity nemôžu existovať oddelene, hoci v určitom období života môže jedna z nich prevziať kontrolu. V jednom období života je hlavnou činnosťou hra, v inom - vyučovanie, v treťom - práca. Predtým, ako deti pôjdu do školyvedúcim typom činnosti je hra, v škole prevláda vyučovanie. Pre dospelých je hlavnou činnosťou práca.

Motívy pre aktivitu učiteľa

A. K. Baymetov, ktorý podrobne zvážil motívy učiteľa, ich rozdelil do troch kategórií:

• motívy záujmu o komunikáciu s deťmi;
• motívy pre vášeň pre vyučovací predmet;
• motívy povinnosti.

Ako sa ukázalo, učitelia bez dominantného motívu s vyváženými tromi ukazovateľmi majú rozvinutú kvalifikáciu a vysokú autoritu. Kategória motivácie ovplyvňuje charakter požiadaviek učiteľa na žiakov. Vyvážená motivácia učiteľa vedie k malému počtu a súladu týchto požiadaviek.

Za zváženie tiež stojí, že prevaha konkrétneho typu motivácie je prepojená so štýlom vedenia učiteľa. Motív povinnosti prevláda medzi učiteľmi s autoritatívnym štýlom riadenia, motív komunikácie - medzi liberálmi a učitelia bez prevahy špecifického motívu patria k demokratickému štýlu vedenia.

Lyudmila Nikolaevna Zakharova, pracujúca na profesionálnej motivácii učiteľa, vybrala zo širokej škály faktorov nasledovné:

• profesionálne motívy;
• sebapotvrdenie;
• osobná sebarealizácia;
• peňažné stimuly.

Toto všetko spolu tvorí motivačné pole pre aktivitu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.