Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s poruchou reči: pojmy, základné kritériá, rady učiteľom a vychovávateľom

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s poruchami reči sa využívajú pri tvorbe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v systéme predškolského vzdelávania. Štátne normy sú obzvlášť dôležité, aby zohľadňovali individuálne potreby každého dieťaťa, ktoré sa určujú na základe zdravotného stavu a iných životných okolností. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s poruchami reči nám umožňujú pochopiť, aké podmienky musia byť vytvorené, aby každé dieťa v tejto kategórii dostalo kvalitné vzdelanie.

Jazykové znalosti detí

Úspešná socializácia dieťaťa je nemožná bez komunikácie. Zároveň len tie deti, ktoré hovoria na dostatočnej úrovni, môžu dosiahnuť potrebné výsledky v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

Všetko náročné informácie a technologické procesy nie sú práve najpriaznivejšieovplyvňujú rozvoj komunikácie medzi malými deťmi. Spolu s chorobami centrálneho nervového systému, poruchami sluchu, socializáciou a všestranným rozvojom dieťaťa negatívne vplýva aj vášeň pre počítačové hry a kreslené filmy. Takéto deti sú často vyradené z kolektívu, je pre nich ťažké naučiť sa chápať pocity príbuzných a priateľov a časom nastanú ťažkosti pri interakcii s ostatnými.

Vzhľadom na psychologické charakteristiky detí s poruchou reči je pomerne ťažké vybrať pre takéto deti vhodný spôsob úspešnej socializácie. V prvom rade je potrebné naučiť dieťa vnímať seba ako samostatný predmet rečovej činnosti, formovať schopnosť interakcie v spoločných aktivitách s rovesníkmi a dospelými.

Počet detí s poruchami reči každým rokom stúpa. Najčastejšie sú tieto deti vyškolené v inštitúciách všeobecného vývojového typu. Preto by každý učiteľ materskej školy mal mať predstavu o psychologických a pedagogických charakteristikách detí s poruchami reči, byť schopný rozlišovať medzi typmi odchýlok, poznať ich vlastnosti a pravidlá práce s týmito deťmi. Moderný učiteľ by mal byť schopný budovať pedagogický proces a brať do úvahy vekové charakteristiky, vzdelávacie potreby, schopnosti každého dieťaťa, vrátane tých so zdravotným znevýhodnením - inými slovami, robiť všetko potrebné pre úspešnú adaptáciu a socializáciu detí s rečou. poruchy.

Charakteristika a sprievodpríznaky

Pozrime sa na klinické a psychologické charakteristiky detí s poruchami reči. Odchýlky v psycho-emocionálnom stave u detí s takýmito poruchami sú častejšie spôsobené funkčnými alebo organickými príčinami. V prevažnom počte prípadov majú deti s poruchami reči patológie centrálneho nervového systému.

Organické mozgové lézie sú príčinou mnohých charakteristických čŕt vo fungovaní tela a blahu detí. Väčšina z nich:

• netoleruje horúce a dusné počasie;
• trpí kinetózou pri jazde v aute, autobuse a iných druhoch dopravy;
• sťažnosti na nevoľnosť, bolesti hlavy, závraty.

Mnohé deti majú poruchu vestibulárneho aparátu, koordinácie a artikulačných pohybov. Batoľatá s odchýlkami reči rýchlo unavia monotónny typ činnosti. Dieťa s problémami s rečou je spravidla podráždené, vzrušujúce a dezinhibované. Obyčajne dlho nesedí na jednom mieste, neustále sa s niečím hrá v rukách, visí nohami.

Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s poruchami reči naznačujú nedostatok emocionálnej stability – ich nálada sa mení v priebehu niekoľkých minút. Môže sa vyskytnúť dekadentná nálada s prejavmi agresivity, úzkosti, nepokoja. Letargia a letargia u detí, ktoré majú problémy s komunikáciou s ostatnými, sú zriedkavé. Na konci dňa sa symptómy poruchy centrálneho nervového systému zintenzívnia a prejavia sa:

• bolesti hlavy;
• nespavosť alebo naopakospalosť;
• nedostatok vytrvalosti;
• zvýšený výkon.

Poruchy reči u detí v školskom veku

V pedagogických charakteristikách školákov s poruchami reči je zaznamenaná ich neustála motorická aktivita. Neustále chodia po triede, vedia na hodine vstať a ignorovať poznámky učiteľa. Pamäť a pozornosť školákov sú slabo rozvinuté, slabá je úroveň porozumenia verbálnych konštrukcií a dostatočne nefunguje regulačná funkcia reči.

Deti s poruchami reči sú nezvládnuteľné, pre učiteľov je ťažké kontrolovať ich správanie, dlhodobo sa venovať kognitívnym aktivitám, chlapi majú nízku úroveň mentálnej výkonnosti. Psychický stav takýchto bábätiek je mimoriadne nestabilný, no v období psychosomatickej pohody často dosahujú významné výsledky v štúdiu.

Na pozadí funkčných odchýlok v práci centrálneho nervového systému sa u detí často vyskytujú neurotické reakcie, môžu prudko reagovať na poznámky učiteľa a nerešpektovať svojich spolužiakov. Správanie školákov je často charakterizované agresivitou a zvýšenou vzrušivosťou, v niektorých prípadoch sú však takéto deti plaché, nerozhodné, plaché.

Čo sú poruchy reči

Vytváranie psychologických charakteristík detí s poruchami reči závisí od typu poruchy. Bežne sa problémy spojené s výslovnosťou a komunikáciou delia do niekoľkých kategórií:

• odchýlky vo výslovnosti hlások - dyslália, dyzartria, rinolália;
• systémové poruchy, pri ktorých sa vyskytujú problémy lexikálneho, fonetického, gramatického charakteru - afázia, alália;
• zlyhanie tempa a rytmu reči - koktanie, takhilalia, bradilalia;
• problémy s hlasom – dysfónia, afónia.

Psychológovia a učitelia označujú všetky poruchy reči na foneticko-fonemickú odchýlku, všeobecný nedostatočný rozvoj reči a komunikačné dysfunkcie. Charakteristika psychologických a pedagogických charakteristík detí s poruchami reči závisí od typu odchýlky.

Čo je dyslália?

Stručne o psychologických charakteristikách detí s poruchami reči rôznych typov, je ťažké charakterizovať každý typ poruchy reči. Venujme pozornosť najbežnejším odchýlkam.

Napríklad dyslália je bežnejšia ako iné typy porúch reči. Podstata tejto poruchy spočíva v nesprávnej výslovnosti zvukov, ktorá sa prejavuje ich nahradením, skreslením. V prítomnosti takejto chyby dieťa nie je schopné rozoznávať zvuky, čo vedie k nesprávnemu vnímaniu slabík. Dyslália teda bráni správnemu vnímaniu slov hovorcom aj osobou, ktorá počúva.

Veľmi častá je chybná reprodukcia znejúcich a hlučných hlasov ako nepočujúcich párov. Napríklad „g“je počuť ako „sh“, „d“– ako „t“, „z“– ako „s“atď. Mnohé deti nerozlišujú medzi pískaním a syčaním,predná lingválna a zadná lingválna, lingválna tvrdá a mäkká.

Ďalším bežným typom poruchy reči je dyzartria

Dyzartria je zmenená výslovnosť, ku ktorej dochádza v dôsledku organickej lézie mozgu alebo periférneho nervového systému. Hlavným rozlišovacím znakom dyzartrie je, že pri tomto porušení netrpí reprodukcia niektorých jednotlivých zvukov, ale všetkých funkcií výslovnosti.

Takéto deti majú obmedzenú pohyblivosť tvárových svalov. Pri reči a mimike zostáva tvár dieťaťa zamrznutá, emócie, zážitky sa na nej odrážajú slabo, prípadne vôbec. Reč detí s takouto poruchou je rozmazaná, rozmazaná, zvuková výslovnosť je slabá, tichá. Pri dysartrii je narušený rytmus dýchania. Reč stráca plynulosť, niekedy sa zrýchľuje a potom spomaľuje.

Charakteristickou črtou tejto odchýlky je porucha zvukovej výslovnosti a hlasu, ktorá je kombinovaná s poruchami motoriky a rečového dýchania. V porovnaní s dysláliou je dysartria charakterizovaná porušením výslovnosti nielen spoluhlások, ale aj samohlások. Okrem toho sa zdá, že samohlásky dieťa úmyselne predlžuje tak, že v dôsledku toho sú všetky zvukovo blízke neutrálnym zvukom „a“alebo „o“. Pri dysartrii sa spoluhlásky na začiatku alebo na konci slova vyslovujú s určitým napätím, niekedy sa počujú s podtónom. Deti majú tiež melodicko-intonačné nezrovnalosti, porušovanie gramatickej štruktúry.

Princípy práce s takýmitodeti

Štúdium psychologických charakteristík detí s poruchami reči má veľký význam pri plnení požiadaviek výchovno-vzdelávacieho programu vo všeobecnom vzdelávacom systéme. Individuálny tréningový plán pre dieťa s poruchami reči nevyhnutne zahŕňa cvičenia, ktorých realizácia je zameraná na odstránenie defektov v zmyslovej, intelektuálnej sfére, ktoré sú príčinami porúch reči. Úlohou učiteľa je zároveň nasmerovať všetko svoje úsilie k rozvoju a zdokonaľovaniu práce zachovaných analyzátorov.

Učiteľ alebo vychovávateľ musí vytvoriť všetky potrebné podmienky pre rozvoj pamäti, pozornosti, všetkých foriem myslenia. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju kognitívneho záujmu o dieťa. Berúc do úvahy psychologické charakteristiky detí s poruchami reči, ktoré je ťažké stručne opísať, je v prvom rade dôležité formovať kognitívnu aktivitu.

Na pozadí porúch reči dieťa nemá plnohodnotné komunikačné kontakty s rovesníkmi a dospelými. Z toho vyplýva ďalšia úloha učiteľa - vytvárať v detskom kolektíve priaznivé prostredie, umožniť každému dieťaťu veriť v seba samého, minimalizovať negatívne skúsenosti spojené s poruchami reči.

Význam logopedických kurzov

V pedagogickej charakteristike detí s poruchami reči má miesto povinná časť o logopedickej práci. Program tohto smeru je zameraný na prekonanie generálanedostatočný rozvoj reči a formovanie komunikačných zručností. Hlavný dôraz sa tu kladie na správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások, slabičné štruktúry, gramaticky správnu reprodukciu počutých fráz, viet.

Logopéd sleduje dynamiku rečovej aktivity v každej fáze procesu nápravnej výchovy. Špecialista by mal sledovať, ako sa deti prejavujú v reči, či dochádza k pozitívnym zmenám: či sa deti riadia vlastnou rečou, či sa snažia korigovať vlastné rečové chyby, či dodržiavajú dané gramatické tvary atď.

S prihliadnutím na pedagogické črty detí s poruchou reči stojí za zmienku, aké dôležité je taktne upozorňovať na chyby dieťaťa. Za správnu opravu možno považovať, keď učiteľ namiesto opakovania nesprávneho tvaru alebo slova uvedie správnu ukážku. Je zbytočné poukazovať na chybu, dôležité je niečo iné: dieťa si musí zapamätať správne možnosti výslovnosti a pri práci na sebe dosiahnuť svoje ciele. Deti by mali zachytiť pripomienky učiteľa a vedieť počuť, rozpoznať gramatické a fonetické chyby v reči a snažiť sa o sebaopravu. Na tento účel by mal učiteľ pracovať na tom, aby upriamil pozornosť dieťaťa na jeho výslovnosť.

V procese logopedických tried by sa mali brať do úvahy individuálne charakteristiky školákov s poruchami reči. Z pedagogického hľadiska deti staršie ako 7-8 rokov lepšie ovládajú svoje emócie, získavajú zručnostisebakontrola a sebakritika, preto nie je potrebné prerušovať prejav žiaka, aby napravil jeho chyby. Vhodnejším a efektívnejším spôsobom v logopédii je metóda oneskorenej nápravy: je potrebné nechať dieťa rozprávať a keď skončí, taktne ho upozorniť na nedostatky

Učiteľ, ktorý pozná psychologické charakteristiky školákov s poruchami reči, by si mal dať za úlohu stať sa vzorom pre takéto deti. Jeho reč by mala byť zrozumiteľná a jasná, nemala by pozostávať zo zložitých konštrukcií, úvodných slov a iných prvkov, ktoré sťažujú vnímanie reči.

Ako zaujať deti predškolského veku

Deti mladšie ako sedem rokov sa zaujímajú najmä o témy súvisiace so zvieratami a prírodnými javmi. Batoľatá sa učia zvýrazniť detaily, ktoré sú charakteristické pre konkrétnu sezónu. Preto je pre formovanie ich rečových schopností povinná praktická interakcia s predmetmi, účasť na rôznych aktivitách, pozorovanie prírodných javov.

Cvičenia na rozvoj logiky a pamäte by mali byť prítomné ako tréningové prvky v metodickom bloku pre každú novú tému. Pre deti predškolského veku sa za účinné považujú cvičenia, ktoré pomáhajú naučiť deti správne porovnávať predmety a zvýrazňovať ich spoločné znaky, zoskupovať ich podľa konkrétnych znakov alebo účelu. Okrem toho je dôležité, aby sa v tomto procese dieťa naučilo dávať presné odpovede na položené otázky.

Predškolské aktivity sú založené na znalostiach prostredia detí. Medzi témy, v ktorých sa realizujú vzdelávacie didaktické hry, patrípoznámka:

• položky oblečenia;
• profesionálne mená;
• riad a kuchynské náčinie;
• zelenina a ovocie;
• hračky;
• ročné obdobia.

Záver

Učiteľ, ktorý pracuje s deťmi s poruchami reči, by mal pri svojej profesionálnej činnosti brať do úvahy niekoľko kľúčových bodov:

• individuálne poruchy reči a komunikácie u každého študenta, žiaka;
• fyzické a psychické schopnosti detí zodpovedajúcej vekovej kategórie;
• charakteristické nuansy.

V procese nápravnej práce by mal učiteľ venovať zvýšenú pozornosť rozvoju pozornosti a pamäti detí, keďže úzko súvisia s rečovými schopnosťami. Pre predškolákov bude učenie efektívne, ak bude prebiehať hravou formou. Dôležité je zaradiť do rozvojového programu aj cvičenia na rozvoj motoriky rúk a zlepšenie verbálneho a logického myslenia. Nie je možné prestať pracovať na zdokonaľovaní emocionálnych a vôľových vlastností, pretože pochybnosti o sebe, agresivita a mierna vzrušivosť sú často výsledkom porúch reči.

Využitie psychologických charakteristík školákov s poruchami reči umožňuje vytvárať najpohodlnejšie podmienky pre nápravné učenie hravou formou s využitím špeciálnych atribútov, priestorového zónovania a iných spôsobov práce s deťmi. Pre školákov by hra mala mať procedurálny charakter a neprehrávaťkreatívny prístup. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že je vhodné, aby učiteľ, ktorý sa hry zúčastňuje, prevzal vykonávanie vedľajších rolí, pretože deti sú aktívnejšie zapojené do procesu, ak spadnú do rolí prvého. plánovať. V tomto scenári sa stanú uvoľnenejšími, aktívnejšími a vynaliezavejšími.