Diagnostika nadania: koncept, metódy a výsledky

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 06:27

Diagnostika nadania je dlhý proces, ktorý môžu monitorovať kompetentné osoby: rodičia, rodinní lekári, terapeuti, sociálni pracovníci. Na identifikácii takýchto detí sa podieľajú aj rodinní psychológovia, učitelia a vychovávatelia školských a predškolských zariadení. Metódy diagnostiky nadania človeka sa vyberajú individuálne. Závisia od tvorivého úspechu dieťaťa, jeho schopnosti vykonávať matematické akcie a správania sa v spoločnosti. Talent malých géniov však nemá nič spoločné s ich správaním, rovnako ako mentálne schopnosti nemajú nič spoločné s plnením náročných úloh alebo riešením položených otázok.

Metódy na identifikáciu špeciálnych schopností u dieťaťa

Najneškodnejším a najefektívnejším spôsobom, ako identifikovať špeciálne schopnosti u detí, je pozorovanie, ktoré sa nezaobíde bez vykonania experimentu. To by nemalo vystrašiť rodičov, pretožeproces je spojený s hernou témou a vedie hodiny so špecifickým zaujatím. Predmetom štúdia je bábätko – môže to byť bábätko, školák alebo dieťa navštevujúce záhradu. Nadaný človek v akomkoľvek veku sa vyjadruje inak ako „jednoduché“deti.

Analýza a experimentálna technika pozorovania

V tejto veci je nevyhnutné získať holistickú charakteristiku. Pomáha určiť stupeň schopnosti správať sa v spoločnosti, komunikovať s inými deťmi:

1. Longitudinálny výskum je prevzaté anglické slovo pre dlhodobú činnosť. Je pozoruhodné, že všetky pozorovania sa vyskytujú v prirodzenom prostredí, a nie vtedy, keď je dieťa požiadané, aby urobilo niečo pre sladkosť alebo povzbudenie inej povahy. Táto metóda vám umožňuje objektívne prijímať veci a situácie.
2. Individuálna longitudinálna charakteristika je kolektívna charakteristika, ktorá sa získava z informácií za špecifikované obdobia. Ak v prvom prípade hovoríme o dlhoročných skúsenostiach a pozorovaní, tak v druhom stačí vybrať na pozorovanie dieťaťa niekoľko týždňov v roku. Ukazuje sa obrázok v "sekcii": pred a po pozorovaní za určité obdobie.

Druhá diagnostická metóda sa dá prirovnať k výučbe ľudí. Napríklad ste chodili do autoškoly a na skúške ste nedopadli veľmi dobre, napriek tomu, že v prírodnom prostredí jazdíte celkom dobre. Tu hovoríme o nadaní z hľadiska akademického výkonu „uchopenia“informácií a aplikácie vedomostí v praxi. V ťažkompsychologické podmienky (skúškové) schopnosti sú zablokované v dôsledku ohromujúcich emócií strachu.

Diagnostika, prečo je to potrebné

Diagnostika nadania nie je konečným cieľom. Toto je prechodný bod, po ktorom je pre dieťa stanovená línia: sú to príležitosti v komunikácii s rovesníkmi, schopnosť absorbovať nové poznatky. Ak je dieťa veľmi bystré, skontroluje sa u neho prítomnosť dyssynchrónie vo vývoji mozgu, pretože sa verí, že niektoré mentálne schopnosti sú výsledkom vývojových porúch.

Neverbálne skúmanie

Diagnostika nadania mladších ročníkov sa uskutočňuje pomocou techník neverbálnej komunikácie, kedy sú rozhovory ešte únavné a nedokážu odhaliť dispozície a dôveru dieťaťa k dospelým. Tu je dôležitý integrovaný prístup:

• Sledujte, ako sa dieťa správa v tímovej hre.
• Sledujte jeho správanie počas psychologického tréningu.
• Zohľadnite odborné posúdenie dieťaťa zo strany rodičov a opatrovateľov.
• Vykonajte skúšobné lekcie pre špeciálne programy.
• Vytvárajte technicky zložité modely: kreslenie, technická štruktúra strojov, písanie poézie atď.

Pozornosť by sa mala venovať aj účasti na olympiádach, intelektuálnych hrách, konferenciách, športových súťažiach, festivaloch. Toto nie je metóda diagnostiky nadania, ale pomáha identifikovať niektoré funkcie v mozgu.

Vedenie psychodiagnostických štúdií

Na zníženie pravdepodobnosti chyby by kritériá mali zahŕňať kladné a záporné body. Hodnoty každého ukazovateľa budú ukazovať mieru tej stránky nadania, ktorá sa prejavuje vo väčšej miere.

1. Psychodiagnostické metódy a diagnostika nadania nemôžu indikovať prítomnosť schopností, ak sú kritériá úplne pozitívne.
2. O nedostatku nadania sa tiež nedá hovoriť, ak sa všade dá vysledovať negatívny charakter kritéria.

Vysoké alebo nízke hodnoty nie sú dôkazom schopností dieťaťa alebo nedostatku akýchkoľvek špecifických zručností. Preto je dôležité kompetentne porozumieť otázkam osobného rastu a rozvoja.

Čo ovplyvňuje psychometrické údaje

Pri posudzovaní schopností dieťaťa je potrebné zvážiť množstvo faktorov. Toto je:

• Stupeň kreativity.
• Vrodené schopnosti, ako napríklad schopnosť krásne kresliť.
• Kognitívna pozícia dieťaťa (túžba učiť sa).
• Špecifická intenzita myšlienkového procesu.

V psychodiagnostickej praxi môžu príliš vysoké ukazovatele naznačovať neurotizmus, porušenie selektivity myslenia, túžbu dosiahnuť viac kvôli kvantite, nie kvalite. Je to spôsobené psychologickou ochranou, keď je dieťa v rodine nútené, nie motivované študovať.

Všeobecné princípy diagnostiky kreativity u detí

Diagnostikatvorivé nadanie je relatívne, pretože dieťa sa pozoruje podľa miery zapojenia do tvorivého myslenia. Existuje teda niekoľko typov hodnotení:

• Index produktivity je súčet počtu odpovedí k počtu úloh.
• Stupeň originality - súčet indexov originality jednotlivých odpovedí vo vzťahu k ich celkovému počtu.
• Jedinečnosť odpovedí je ich počet vo vzťahu k celkovému počtu odpovedí.

V prvom prípade hovoríme o zbere údajov vo vzťahu k položeným otázkam. Posledné dve metódy ukazujú a zobrazujú určitú paralelu medzi „špeciálnymi“a všeobecnými odpoveďami.

Vzorkovanie tvorivých schopností podľa metód vedeckej školy D. Gilforda a Torrance

John Gilford identifikoval vzorec, keď sa snažil rozlíšiť medzi niekoľkými typmi pamäti a typmi mentálnych operácií: konvergenciou a divergenciou.

1. Diagnostika nadania začína konvergenciou, keď je mozog aktualizovaný. Napríklad pri riešení problému musíte nájsť jedno riešenie. Je to rovnaké ako identita riešenia v IQ teste.
2. Divergentné myslenie sa dá diagnostikovať, ale nie rýchlo. Myslenie sa uberá rôznymi smermi: variácia odpovedí, možnosti riešenia, skoky, viacero správnych odpovedí, viacero výsledkov.

To druhé vedie k nevšednosti, ktorá sa rovná originalite. Toto je jeden zo smerov v diagnostike nadaných detí. Kreativita sa posudzuje podľaposledný typ myslenia. Preto mentálne schopnosti testované IQ testami nemožno aplikovať na identifikáciu kreativity, na hodnotenie tvorivých schopností, pretože dieťa s konvergentným myslením rýchlo nájde jediné správne riešenie a dieťa s divergentným myslením bude mať sklon k diverzite, ktorá si spočiatku vyžaduje viac času.

Možnosti nastavenia kreativity

Tento ukazovateľ je určitá vlastnosť človeka, ktorá mu umožňuje vzdialiť sa od stereotypov a pravidiel. Niekedy sa takéto osobnosti nazývajú indigové deti. Stupeň nadania sa nikdy nebude spájať s krajinou bydliska, vrodenými vlohami, chromozómami DNA a inými biologickými a fyzickými charakteristikami.

Metódy diagnostiky nadania odhaľujú postoje:

• Verbálne – verbálne myslenie, schopnosť hovoriť talentovane, plynule produkovať reč, ovládať rečníctvo.
• Neverbálne – obrazové kreatívne myslenie, ktoré ukazuje, aký talentovaný je človek „vo vnútri“svojho sveta.

Toto rozdelenie je odôvodnené faktormi inteligencie. Existuje obrazné a verbálne - to, čo si vieme predstaviť, ale nie sme schopní vyjadriť slovami. "Nie je umelec" - nemôže doslovne opísať niečo, kým slovne neopíše problémové vyhlásenie. Video nižšie ukazuje, čo treba zdôrazniť pri výraze „nadané dieťa“.

Rozsah testovania

V našej dobe sú ľudia zvyknutí myslieť tak, že každé rozhodnutie je urobenérýchlo, bolo to jednotné a správne. Každá implikuje predchádzajúci proces, v ktorom si osoba už vybrala asociácie, použila vzorce a frázy zo stereotypov. Je nerozumné merať kreativitu takejto osoby, pretože jej schopnosť myslieť v rozpore s pravidlami sa stratila.

Pre kancelárskych pracovníkov neexistujú viaceré riešenia. Klientovi treba dať jedinú správnu, ktorá bude pre neho uspokojivá. Toto je potrebné vykonať pri vysokej rýchlosti. Len o deň neskôr bude pracovník kancelárie schopný prísť s najlepšou možnosťou. Čo je zlé na parametroch kreativity? Prečo „spia“, keď by mali pomôcť človeku v stresových situáciách?

Parametre kreativity vzhľadom na vzdialenosť od reality

Gilford vyčlenil len 6 variantov rôzneho kreatívneho myslenia u detí. Napriek svojmu mladému veku sa nemýlil, keďže testovanie v experimentálnej forme sa potom po desiatke rokov opäť uskutočnilo. Výsledky kontroly uvádzame do tabuľky:

Schopnosti	Mladšie ročníky	Stredné triedy	Študenti stredných škôl
Detekcia a označovanie problémov	Pravda sa rodí v spore. Deti sa s úlohou ľahko vyrovnali, keď si začali protirečiť.	Mladí ľudia nedokázali spolupracovať. Každý chcel svoju odpoveď vydávať za správnu, nechcelo sa mi počúvať ostatných.	Uviedli niekoľko odpovedí, za predpokladu, že sú správne, s uvedením príčin problému, čo sa od študentov vyžadovalo. Skupina subjektov sa s úlohou vyrovnala.
Generovanie nápadov alebo riešení problému	Deti poskytli širokú škálu odpovedí, z ktorých každá bola v malej miere vhodná pre danú úlohu. Vzhľadom na vek boli odpovede považované za optimálne.	Stredné vrstvy ponúkali málo možností, no všetci sa zhodli na tej „najlepšej“odpovedi, pričom už nechceli viac premýšľať.	Na strednej škole študenti poskytli viacero odpovedí, ktoré boli posúdené ako správne.
Flexibilita a originalita	Najjednoduchšie odpovede boli skutočne správne, ale v neobvyklých situáciách deti odpovedali, ako keby problém bol hlavnou vecou v ich živote.	V dospievaní slabne podvedomie, najmä pud sebazáchovy. Školáci však dokázali prísť s originálnym prístupom k vzorke odpovedí, pričom neuviedli ani jednu správnu.	Diagnostika nadania detí medzi stredoškolákmi bola úspešná: generovanie nápadov bolo vysoké, prebiehala aj produkcia rôznych odpovedí.

Počas testovacieho procesu bolo tiež navrhnuté adekvátne reagovať na situáciu, keď bolo potrebné vyrovnať sa s dráždivou látkou. Spočívala v nemožnosti vyriešiť problém jednoduchým spôsobom (bolo potrebné hľadať iné možnosti, uplatniť divergentné myslenie).

D. Gilford poznamenal, že vekom človek stráca schopnosť rozlíšiť jednoduché od prefíkaného, zložité od neriešiteľného. Deti, ktoré si pomýlili úlohy s hrou, dopadli v teste dobre. Dospelí, nanucovanie si zložitosti podľa vzorutestami to vôbec nezvládli, ale niekedy sa snažili „vyjsť“z nepríjemnej a nezvyčajnej situácie (konať nie rýchlo, ale mnohostranne).

Test „ARP“na stanovenie divergentného myslenia

Diagnóza nadania študenta sa odhalí vykonaním špeciálneho testu, ktorý vyvinul Guilford. Podstata spočíva v používaní slov a obrazu subjektu. Deti boli požiadané, aby urobili nasledovné:

• Napíšte slová, ktoré obsahujú písmeno „K“alebo „O“.
• Napíšte spôsoby použitia vybranej položky.
• Nakreslite objekty pomocou konkrétnych geometrických tvarov rôznych veľkostí.

Každý test obsahuje podtesty, ktoré sa používajú na diagnostiku rozvoja nadania vo vyšších a stredných ročníkoch. Torrance poukázal na to, že najlogickejší a najideálnejší test by mal merať priebeh všetkých fáz. V skutočnosti však túto myšlienku nemohol žiadnym spôsobom premietnuť, a tak do hlavného testu Guilforda pridal parameter hodnotenia obrazového zvuku.

Spoľahlivosť Torranceho testov je vysoká: od 0,7 do 0,9 bodu na stupnici 1 bodu. Požiadal študentov, aby priradili zvuky k zvieratám, ktoré dráždia ľudí. Guilford hodnotil originalitu odpovedí. Veda spoločne prišla na optimálne riešenie, ako otestovať a nájsť kreatívneho študenta, ktorého možno považovať za nadaného.

Metódy sú rozdelené do rôznych úrovní zložitosti: pre deti používajú iba neverbálny model testovania, pre dospelých - obe možnosti. DiagnostikaNadanie predškolákov pomáha upevniť schopnosti dieťaťa v ranom detstve a pripraviť stredoškoláka na skúšky na vysokú školu a voľbu povolania.