Lev Semenovich Vygotsky bol jedným zo zakladateľov modernej psychológie. Jeho výskum viedol k vzniku najväčšej psychologickej školy v Sovietskom zväze. Jeho odkaz bol mnohokrát premyslený, zabudnutý a znovuobjavený. Doteraz na medzinárodnej úrovni prebiehajú spory o Vygotského teóriách.
Skoré roky
Lev Semjonovič Vygotskij (skutočné meno - Lev Simchovič Vygodskij) sa narodil v roku 1896 v bieloruskom meste Orša, kde bola rodina jeho rodičov nútená žiť za hranicami osady. Čoskoro sa presťahovali do Gomelu v provincii Mogilev. Na konci 19. storočia bolo toto mesto centrom obchodu a priemyslu.
Vygotského rodičia si vážili vzdelanie, mali široký rozhľad a snažili sa vštepiť svojim deťom lásku k umeniu a vede. Najlepšie sviatky v rodine boli čítanie a výlety do divadla.
Prvý učiteľ mladého Lea, Solomon Ashpiz, aktivista v Sociálnodemokratickej strane, povzbudzoval študentov, aby rozvíjali slobodné myslenie prostredníctvom Socraticdialóg. Ešte pred nástupom na gymnázium sa Leo naučil angličtinu, hebrejčinu a starú gréčtinu a neskôr k nim pribudla latinčina, francúzština, esperanto a nemčina.
Po úspešnom ukončení štúdia na gymnáziu sa Lev Vygotskij chystal študovať filológiu na Moskovskej univerzite, ale bol odmietnutý. Židia si vtedy nemohli slobodne zvoliť povolanie. Potom Vygotsky vstúpil na lekársku fakultu. A potom prestúpil na právnickú fakultu. Okrem toho navštevoval prednášky z psychológie a filozofie G. Shpeta a P. Blonského na Ľudovej univerzite a po roku 1917 tam prestúpil úplne.
Vedecké práce
Ešte počas štúdia začal Vygotsky publikovať v časopisoch články o literatúre a židovskej kultúre. Veľa publikoval v časopisoch „Nový život“, „Nová cesta“a v Gorkého „Kronika“. Psychológ venoval veľkú pozornosť problému antisemitizmu v ruskej literatúre.
Po revolúcii Vygotsky opustil právnickú kariéru. Spolupracoval s gomelskými novinami a časopismi, písal divadelné recenzie. Lev Semenovich vyučoval logiku, literatúru a prednášal psychológiu na školách a technických školách. Skúsenosti s prácou vo vzdelávacích inštitúciách sa pre vedca stali vážnym impulzom. Čo ho podnietilo k rozhodnutiu rozvíjať psychologické teórie v pedagogike.
Dlhoročný záujem o kultúru viedol k vytvoreniu jedného z najvýznamnejších diel. Hovoríme o Vygotského knihe „Psychológia umenia“. Bola napísaná ako dizertačná práca a bola prvýkrát publikovanáaž v roku 1965.
Ďalšia kľúčová práca sa volala Pedagogická psychológia. Autor analyzoval vlastnú pedagogickú skúsenosť a na jej základe rozvíjal svoje vedecké teórie. V neskorších dielach „Myslenie a reč“a „Učenie o emóciách“tieto myšlienky pokračujú.
Medzi dedičstvom L. S. Vygotského - knihy, monografie, vedecké články. Podarilo sa mu vydať mnoho diel, ktoré už za jeho života začali spadať pod zákaz sovietskych úradov. Po smrti vedca boli jeho diela skonfiškované z knižníc a postavené mimo zákon.
Vygotského teórie našli nový život až koncom päťdesiatych rokov. A po vydaní kníh v zahraničí prišla svetová sláva vedcovi. Doteraz jeho vedecké koncepty vyvolávajú obdiv a kontroverziu medzi kolegami.
Kultúrno-historická teória. Essence
Vygotského základná psychologická teória sa začala formovať jeho ranými publikáciami v časopisoch a hotovú podobu nadobudla v 30. rokoch. Vedec trval na tom, aby sa za hlavný faktor rozvoja osobnosti považovalo sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza.
Lev Semenovich veril, že dôvodom krízy súčasnej psychológie bolo to, že vedci brali do úvahy len primitívnu stránku ľudského vedomia, pričom ignorovali vyššie funkcie. Rozlišoval dve úrovne správania:
- prirodzené, nedobrovoľné, vytvorené evolúciou biologických procesov;
- kultúrne, založené na historickom vývojiľudská spoločnosť, riadená.
Vygotsky veril, že vedomie má sociálno-kultúrnu, symbolickú povahu. Znaky formuje spoločnosť v historickom kontexte a ovplyvňujú reštrukturalizáciu duševnej aktivity dieťaťa. Vedec tvrdil, že reč je najdôležitejším faktorom v psychickom vývoji. Spája fyzickú, kultúrnu, komunikatívnu a sémantickú úroveň vedomia.
Vyššie psychické funkcie sa pomocou znakov (hlavne reči) preberajú zvonku a až potom sa stávajú súčasťou vnútorného sveta človeka. Vygotsky predstavil koncept sociálnej situácie rozvoja. Môže to byť postupné, evolučné alebo krízové.
Znaky a myslenie
Pod pojmom „znamenie“Lev Semjonovič Vygotskij chápal podmienený symbol, ktorý má určitý význam. Slovo možno považovať za univerzálny znak, ktorý mení a formuje vedomie subjektu, ktorý si ho osvojil.
Reč nesie informácie o sociokultúrnom prostredí, v ktorom dieťa vyrastá. S jeho pomocou sa formujú také dôležité funkcie vedomia ako logické myslenie, vôľa a tvorivá predstavivosť.
Psychológia pedagogiky
Väčšina diel Leva Semenoviča Vygotského je venovaná štúdiu psychologických vzorcov ľudského rozvoja, ktoré vznikajú v procese výchovy a vzdelávania. Termín „pedológia“sa používa aj na označenie tejto oblasti vedomostí.
Vzdelávanie v psychológii je chápané ako rozvoj ľudských schopností, odovzdávanie zručností a vedomostí. Pod výchovou - práca s osobnosťou, správaním. Toto je oblasť pocitov a vzťahov medzi nimiľudí. Pedagogická psychológia má úzky vzťah so sociológiou a fyziológiou.
Rozvojové vzdelávanie
Vygotsky prvýkrát v ruskej psychológii začal študovať vzťah medzi učením a ľudským rozvojom. Pod pojmom „vývoj“myslel postupné zmeny fyziológie, správania a myslenia dieťaťa. Vyskytujú sa časom pod vplyvom prostredia a prirodzených procesov v tele.
V niekoľkých oblastiach prebiehajú zmeny:
- Fyzické - zmeny v štruktúre mozgu, vnútorných orgánov, motorických a zmyslových schopností.
- Kognitívne - v mentálnych procesoch, mentálnych schopnostiach, predstavivosti, reči, pamäti.
- Psychosociálne – v správaní osobnosti a emóciách.
Tieto oblasti sa vyvíjajú súčasne a sú vzájomne prepojené. Je potrebné vypracovať približný harmonogram objavenia sa špecifických foriem správania u detí. Lev Semenovič Vygotskij rozvinul doktrínu veku ako ústredný problém a teoretickú psychológiu. Rovnako ako pedagogická prax.
V nasledujúcich rokoch sovietski vedci V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev a ďalší na základe teórií L. S. Vygotského o psychológii vývoja dieťaťa vyvinuli koncepciu vývinového vzdelávania. To znamená, že v prácach vedca pokračovali jeho nasledovníci.
Zákony vývoja veku
L. S. Vygodsky v psychológii vývoja dieťaťa sformuloval niekoľko všeobecných ustanovení:
- Vývoj veku má zložitú organizáciu, svoj vlastný rytmus, ktorý sa mení v rôznych obdobiach života;
- Vývoj je sled kvalitatívnych zmien;
- Psychika sa vyvíja nerovnomerne, každá strana má svoje obdobie zmien;
- Vyššie duševné funkcie sú kolektívne formy správania a až potom sa stávajú individuálnymi funkciami človeka.
Úrovne
V teórii vývoja súvisiaceho s vekom Vygotsky vyčlenil dve dôležité úrovne. Zvážte ich:
- Zóna skutočného rozvoja. Toto je úroveň dostupnej pripravenosti dieťaťa, úlohy, ktoré je schopné vykonávať bez pomoci dospelých.
- Zóna proximálneho vývoja. Zahŕňa úlohy, ktoré dieťa nedokáže vyriešiť samo, iba s pomocou dospelého. Prostredníctvom interakcie s inými ľuďmi však dieťa získava potrebné skúsenosti a následne sa stáva schopným samostatne vykonávať rovnaké činnosti.
Podľa Vygotského by učenie malo vždy predchádzať rozvoju. Mal by vychádzať z už prekonaných vekových štádií a zamerať sa na funkcie, ktoré sa ešte úplne nesformovali, potenciálne schopnosti dieťaťa.
Najdôležitejším faktorom vo vývoji dieťaťa je spolupráca s dospelým. Učenie sa zároveň neprebieha len v škole, ale aj v bežnom živote a v rodine.
Osobný prístup
Lev Semenovich Vygotsky veril, že ľudská osobnosť sa formuje v procese komplexnej interakcie sživotné prostredie. Neexistuje žiadna nemotivovaná aktivita. Jej motív pochádza z určitej potreby. Duševný rozvoj jednotlivca je zameraný na formovanie vnútorných akcií zameraných na dosiahnutie vedomých cieľov.
Vygotského teória osobnosti stavia do centra vzdelávacieho procesu samotného študenta, jeho ciele, motívy a individuálne psychologické charakteristiky. Učiteľ určuje smer a metódy výučby na základe záujmov a perspektív dieťaťa.
Vplyv na rozvoj vedy
Vo svetovej psychológii si Vygotského teória kultúrneho a historického vývoja osobnosti získala popularitu v 70. rokoch, keď na Západe začali vychádzať vedecké knihy. Objavilo sa mnoho diel venovaných pochopeniu a rozvoju jeho myšlienok.
Americkí a európski psychológovia využívajú Vygotského zistenia na vývoj metód učenia sa cudzích jazykov a dokonca aj na výskum moderných počítačových technológií. V kontexte kultúrno-historickej teórie sa uvažuje o možnostiach nových foriem vzdelávania: dištančného a elektronického. Vedci D. Parisi a M. Mirolli navrhli využiť úspechy sovietskeho psychológa, aby robotom dodali viac „ľudských“čŕt.
V Rusku boli Vygotského teórie vyvinuté a prehodnotené študentmi a nasledovníkmi. Medzi nimi sú vynikajúci vedci P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporožec, D. Elkonin.
V roku 2007 vydalo Cambridge University Press veľkú štúdiu o dielach L. S. Vygotského. Pri jeho tvorbe sa ujalúčasť vedcov z desiatich krajín sveta vrátane Ruska.
